基于一流应用型本科教育的服装设计人才培养新举措

吴 俊，刘 侃

(上海视觉艺术学院 时尚设计学院，上海 201620)

2018年6月，教育部召开新时代中国高等学校本科教育工作会议，提出高校要全面坚持“以本为本”，推进“四个回归”，建设一流本科教育，全面提高人才培养水平。一流本科教育建设成为高等教育界乃至全社会的热议话题[1]。2019年4月，教育部办公厅发布《关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知》，计划2019—2021年，面向不同类型的普通本科高校，覆盖全部92个本科专业类，分年度建设10 000个左右国家级和10 000个左右省级一流本科专业点。由于应用型本科教育在我国高校中占据了较大的份额，所以一流本科教育建设不仅是一流大学和一流学科建设的重要组成部分，也是所有普通应用型本科院校追求的主要目标[2]。我校(上海视觉艺术学院)服装与服饰设计专业于2018年被列入第五批上海市属高校应用型本科试点建设专业，其目标是将该专业建设成为上海市乃至国家级一流应用型本科专业。本文拟在国家一流本科教育建设规划的指引下，探索服装与服饰设计专业一流应用型本科人才培养的新思路及新举措。

一、 新形势下服装设计应用型人才培养的新思路

改革开放以来，我国的服装产业得到了长足发展，近年来随着社会和经济的变革，对服装产业提出了新的要求。服装教育必须顺应产业变化调整的要求，改变传统的教育理念，不但要注重培养学生的创意思维，同时要将行业的新工艺、新技术引入课堂教学，将艺术与科技相结合，以满足服装企业对应用型、复合型人才的需求[3]。基于产业的发展和要求，我校服装与服饰设计专业的人才培养定位为：以服装产业发展趋势对专业建设的新要求为导向，以高素质、技术技能、国际视野为核心的人才培养为理念，以行业职业标准为标杆，坚持产教融合的教育教学方法，积极探索通识教育、专业教育与职业生涯教育相结合，培养高素质、国际化、复合应用型人才。

1. 导入CDIO教育理念，培养艺术与工程相结合的复合应用型人才

CDIO教育理念代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)，是由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学共同探索并进行应用推广，已成为国际工程教育改革的最新教育模式。近年来全球许多大学加入了CDIO国际合作组织，采用CDIO教育理念的培养模式，取得了良好的效果，有力地推动了全球教育改革[4]。服装设计及生产过程与CDIO理念非常契合，其过程包含设计构思、款式设计、原材料采购、生产工艺设计、生产过程管理、产品销售等。首先注重对学生设计思维的开发和培养，对一、二年级学生开设“服装材料创意”“服装设计创意基础”“立体造型创意设计”等课程。三年级导入项目制课程，进行模块化教学，以企业项目为载体，从服装设计、材料选购、样版设计、工艺设计，直至完成最终产品，充分体现CDIO工程教育理念，培养学生的实际动手操作能力以及团队交流合作能力。

2. 产教融合的开放型办学方式，实现人才培养与职业岗位需求“零距离”对接

基于应用型本科教育，面向生产、建设、管理、服务第一线，培养高级应用型技术技能人才，由校企双方共同搭建合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的平台，共创新型课程体系，共建品牌特色专业，共同培养校企师资，共建实习就业基地，共同开展技术研发。以产业转型升级为驱动，以职业岗位需求为导向，以项目制教学为载体，以学生动手实践为主线，以综合能力训练为轴心，优化教学方法、教学内容及师资配置，实现服装专业人才培养与职业岗位需求的“零距离”对接。

3. 对标国际高水平同类专业，培养与国际接轨的可持续创新型人才

要积极借鉴国际服装设计人才培养成功经验。如日本文化服装学院非常注重培养学生在服装打版、工艺制作等方面的实际操作能力，但在学生的创意思维培养方面相对薄弱；而欧美国家更加注重学生创意思维的开发，从灵感来源到产品完成已形成了一个完整的创意思维培养体系。要将欧美国家的设计思维开发教育与日本的“工匠精神”培养理念相结合，培养具有国际视野、创意思维和“工匠精神”的应用型创新设计人才。

二、 建立以能力为本的螺旋型递进式模块化课程体系

1. 课程体系设置对接岗位能力需求

如图1所示，在设置专业课程时，首先依据未来服装企业所需的核心岗位，分析该岗位需要具备的能力，以能力需求为核心，进行服装与服饰设计专业课程体系设计，并通过课程实施评价反馈，及时调整课程体系设置与具体课程内容。

图1 服装与服饰设计专业课程体系设置思路

2. 以能力培养为目标的课程体系构建

围绕培养符合产业需求、具有国际视野的创新实践型、应用型、宽口径、复合型高素质人才目标，综合考虑产业的实际运作以及艺术设计类学生的学习特点，我校服装与服饰设计专业建立了螺旋型递进式模块化课程教学体系，如图2所示。

图2 螺旋型递进式模块化课程体系

(1)第一层级为专业通识课程模块，该模块作为一年级的基础平台课程，包括四大类知识模块课程：绘画技能基础、专业史论基础、综合素养基础、专业技能基础。

(2)第二层级为专业基础课程模块，培养服装与服饰设计专业基础绘画能力、创意设计能力、结构工艺能力、材料认知能力及市场调研能力，各个模块的知识点与企业实际或虚拟项目贯穿起来。

(3)第三层级为专业核心课程模块，该模块全面实施大师领衔的项目制教学。以企业实际项目为主线，以大师为主导，结合国际师资力量及资源，培养学生从市场调研、款式设计、面料设计、成衣制作、成品展示、市场营销推广等一系列完整的产品综合设计能力。

(4)第四层级为综合创作课程模块，围绕毕业设计与实习，综合运用所学知识与技能，以“时尚+实用”为原则，以市场需求为导向，完成时尚成衣化系列综合设计。

3. 螺旋型递进式模块化课程体系的特色

(1)每个层级均设置不同模块课程，每个模块课程针对不同知识结构和能力培养。

(2)各个层级间模块课程的知识结构呈螺旋式递进状态，循序渐进，学生可反复巩固所学知识，模块间的交叉符合宽口径复合应用型人才的培养目标。

(3)项目制教学将各个知识模块串连起来，改变了碎片化的知识结构体系。

(4)模块化课程设置有利于改革传统教学方法。

该课程体系的构成注重与企业生产一线流程的一致性以及课程间的衔接，保持设计过程的完整性，将独立的课程以模块化的方式整合为有机的整体，解决了以往学生知识结构碎片化、难以将所学知识综合运用于服装产品设计或服装市场的问题。整个课程体系在人才培养上符合产业需求，以达到培养创新实践型、应用型、宽口径、复合型高素质设计人才的目标。

三、 课程教学内容对接行业发展的创新教学模式

1. “企业项目+业界精英+校内课程”的教学模式

在教学过程中，以校内课程为载体，联合业界精英，针对企业项目开展校企合作课程建设，突出职业核心能力培养。通过课程学习，学生增加了与企业对接的机会，更直接地了解服装企业的设计、生产、销售、管理与运营，实现在校所学与企业实践的有机结合，培养学生符合产业需求的创新实践与应用能力。

2. 课程内容与职业标准对接，实现“双证融通”的人才培养

针对国家职业标准，在课程模块设计时与国际接轨，紧贴行业需求，开展“双证”教育，使学生在校期间获得国内外认可的职业资格证书。服装与服饰设计专业在人才培养体系中积极纳入职业资格认证教育，开展学历证书与职业资格证书双证书教育，要求学生在毕业前至少获得一种国家或国际认可的职业资格证书。目前服装设计相关职业资格证书有服装制版师，分为四级制版师、三级制版师、二级制版师及一级制版师，学生可通过参加相关单位组织的考试获得相应的职业资格证书。因此，本专业在课程建设上根据职业资格考试的内容，不断完善课程设置和教学内容。如表1所示，课程设置对标职业标准，实现“双证融通”的应用型人才培养。

表1 服装与服饰设计专业“双证”培养规划

四、 教学过程与生产过程对接的创新举措

1. 将企业一线项目引入课堂教学

为了培养满足企业需要的综合素质高的应用型人才，同时创新课程教学模式和方法，将企业一线项目与课程教学相结合。这种教学模式适合三年级以上阶段的设计、制作类课程。如将“女装主题创作设计”课程与“女装结构与工艺”课程整合贯通，并与女装公司联合完成由设计到产品的整个过程。课程项目直接来自企业生产实际，引导学生适应项目的情境，鼓励学生互相合作，激发学生的创新精神，最后由企业对学生的设计作品做出评价。由生产过程带动教学过程，不仅拉近了学校与业界的距离，而且保证项目制教学不再虚无缥缈，实现了真题真做。

2. 将课堂教学移至企业生产一线

在实践教学环节，如课程实习、毕业实习等，企业为学生提供实习场所、设备、材料，学生直接深入到生产一线，了解服装生产过程的运作模式和流程，实现教学与生产的无缝对接。在此类教学过程中，聘请企业技术人员作为生产一线的授课教师，完成学生在企业实践教学环节中的课程讲授、指导与评价，实现教、学、做一体化〔6〕。校方任课教师在学生企业顶岗实习的过程中全程跟踪，掌握授课的全过程，确保进入企业生产一线的实践教学环节顺利完成。

3. 与具有一定行业地位的技术先进企业共同搭建校企合作教学平台

2018年以来，我校加强与上海纺织控股(集团)公司合作，建立校企合作联盟，在其旗下企业中新建校外顶岗实习基地3～5个，保证学生半年以上顶岗实习达到100%。在未来的专业建设、课程设置及教学等多方面将开展更紧密的合作，并在面料花型设计及图案开发、服装产品开发等方面为企业提供设计服务。同时，开展校企合作项目制课程教学，聘请行业精英、专家走进校园、课堂，为培养服装与服饰设计专业应用型人才做出贡献。

五、 加强校企合作，校企共建“双师型”师资队伍

“双师型”师资队伍是培养应用型人才的根本保障。我校通过定期派送教师深入服装企业生产一线，进行设计及技术培训，提高教师的设计能力和技术工艺实践操作能力，促进教师由“传统学术型”向“应用学术型”转变。同时，在师资队伍的建设方面，学校自建校以来一直坚持“三七开”的原则，即本校教师占师资总量的三成，以行业精英为主导的校外兼职教师占七成。在聘请来自企业的专业技术人员为学生授课的同时，校内教师全程跟踪学习，并担任课程及学生管理的角色。通过校内教师与企业专家共同完成项目开发、课程教学以及专业竞赛，提高了教师的行业实践能力，从而达到校企共建一支高素质、高水平专兼结合“双师型”教师队伍的目标。

六、 结语

近年来，一流本科教育建设受到了高等院校的极大关注和普遍重视，应用型本科教育是一流本科教育的重要组成部分。在建设过程中，各个院校首先要根据自身的实际情况，做好顶层设计，运用科学的手段和方法以及与之相适应的创新举措，彰显办学特色，培养出一流应用型人才，实现高校的改革创新及跨越式发展。