新加坡“双师型”教师队伍建设探析

卢菲菲

(福州职业技术学院 院长办公室，福建 福州 350000)



新加坡“双师型”教师队伍建设探析

卢菲菲

(福州职业技术学院 院长办公室，福建 福州 350000)

摘要：新加坡“双师型”教师队伍对促进新加坡高等职业教育发展起到了重要作用。探析新加坡“双师型”教师队伍在教师招聘、师资培训、管理等方面的成功经验，对我国“双师型”教师队伍建设具有一定的借鉴意义。

关键词：新加坡；双师型教师；师资队伍建设

“双师型”教师队伍建设是培养高职学生创新能力和实践能力的必然要求，也是彰显高职特色的关键，更是我国高职院校师资队伍建设的重点。自1995 年原国家教委颁布《关于开展建设示范性职业大学工作的通知》(教职〔1995〕15 号)首次提出“双师型”教师概念以来[1]，我国高等职业教育开启了全方位、多角度对“双师型”教师队伍建设的研究。2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发〔2014〕19 号)再次强调“建设双师型教师队伍”是发展现代职业教育的重要内容之一。由此可见，我国越来越重视“双师型”教师队伍建设，同时也反映出我国“双师型”教师队伍建设的迫切性。他山之石可以攻玉。新加坡高职教育以其注重企业工作经历的招聘条件、多样化的师资培训途径、人性化的激励管理机制，打造出了一支高质量的“双师型”师资队伍。新加坡的做法，对于我国“双师型”教师队伍建设具有一定的借鉴意义。

一、 新加坡“双师型”教师队伍建设的特色

1. 师资引进注重企业工作经历

“双师型”师资队伍是新加坡高等职业教育的一大特色，这不仅体现在教师招聘上，要求应聘者必须具备3～5年的企业工作经历，而且还引进企业界的人士到学院兼职。

新加坡对高职教育的明确定位决定了其对教师招聘的条件与本科院校不同，它从高职教育的实际需要出发，在入口处就严格把关，以解决“双师型”教师队伍建设问题。各高职院校招聘教师并不追求名牌大学和高学历，只要求本科以上学历，但要求应聘者必须具有相关行业领域3～5年的工作经历，尤其重视应聘者的技术开发与创新能力、工作业绩、企业背景与实践经历。新加坡各理工学院80%的教师都曾是企业的经理或业务骨干，如南洋理工学院和共和理工学院明确规定：凡是来应聘的教师除学历、学位要求外，必须具有5年以上的企业任职经历，并且必须经过系一级的“非正式考核”和学院人力资源部的“正式考核”后，才能提交学院学术委员会讨论批准。引进的企业界人士在学院能教学，到企业能解决生产难题，是真正意义上的高水平的“双师”，而且这些人士到学院任教后，还能够继续以多种方式与相关企业保持密切关系，使教师队伍随时掌握实际生产中的新需求和技术的新发展，充分保证了“双师型”师资队伍的持续发展和高质量。

新加坡的各理工学院里有数量众多的兼职教师，对这些技术型人才的选聘，主要考虑他们的技术掌握与项目开发能力，以及企业经历和经验，而对其学历、资历的要求稍低。兼职教师的上班时间灵活，他们白天在企业上班，晚上到学院为学生传授技能、指导操作、辅导项目研究与开发。他们可带来最前沿的技术项目，使学生能够及时跟上科技的发展，实现与社会的无缝对接，也大大弥补了部分教师实践技能不足的缺陷，在整体上促进了“双师型”教师队伍结构的提升与完善。

2. 重视师资专业能力的提升和开发

除了教师入口处的严格把关外，新加坡各高职院校还十分重视教师发展和培训。师资培训渠道广阔，形式多样，主要有新职工技巧培训、工作轮调、参与企业座谈会及企业实习项目与考察、参与实际工作项目开发和有关工作培训项目、文凭课程学习与深造、咨询服务、海外授课、参与研究工作或研讨会、担任教学企业经理或在社会企业公司兼职、重新定位技能、选择重要训练计划、自我提升、个人成长等[2]。

注重培养教师的科研能力是新加坡“双师型”师资队伍建设的一大亮点。由于新加坡的职业教育与生产实践密切结合，高职院校鼓励教师进行企业项目、政府课题等科技项目的研发。因此，几乎所有的教师都主持或参与科研项目，以此提升教师的科研意识和科研能力，促进教师的教学能力、创新能力和实践能力的提高，从而提高高职教师的整体专业素质。其中与企业合作开展项目开发与研究，是各理工学院提高教师专业技术水平的一个重要平台。如南洋理工学院非常重视培养教师的项目开发和与企业合作的能力，各院系每年有35%的教师没有安排教学任务，专门从事与企业的合作项目开发工作，其余 65%的教师负责专业课程的教学[3]。这一方面有利于教师及时把握企业的前沿技术，迅速地开设新专业和新课程，更好地为企业培训专业人才；另一方面可以大大提升教师的实践技能和专业能力，有助于教师专业发展和成长，也保证了师资队伍在成长过程中保持“双师型”教师队伍专业能力的持续提升和开发。

3. 倡导师资培训终身化和国际化

新加坡各理工学院提倡师资培训终身化，它们不设教师培训进修的年龄限制，而看重教师主动深造进修的上进心，一般都给予学习培训的机会。如南洋理工学院的教师不论年龄大小，只要是工作需要，都安排培训，把教师培训作为教师发展的一部分，要求教师学到老，保障教师的职业价值不过期。

各理工学院的师资引进和培训注重国际化视野，重视引进国外人才，它们普遍制定了在全球范围内招聘高技能教师的国际化招聘政策。如淡马锡理工学院，其商科系、工程系、设计系、资讯科技系与应用科学系5大系29个专业，均有来自各国的资深教师执教[4]。据不完全统计，新加坡的各理工学院外籍教师人数占教师总数的10%[5]。师资培养也与国际接轨，各高职院校不仅鼓励教师参与国际化的会议、培训和学习，到海外讲课、在海外企业学习或兼职，并通过与国外大学联合开发项目、联合办学等方式，为教师创造在海外学习的机会和平台，让教师及时了解国际上最新的科学技术和职业教育发展趋势，使教师的专业能力和整体师资水平始终与国际前沿水平同步。

4. 重教育引导，凝聚教师队伍

新加坡各理工学院重视教师管理和激励，长期坚持核心价值观教育，使人感受到一种向心力：目标一致，步调一致，教师具有强烈的责任感和敬业精神，以饱满的热情、高度敬业和奉献的精神、务实的态度开展工作。各理工学院视团队精神为学院发展的不竭动力，如南洋理工学院倡导的“无界化”理念就是团队协作精神的具体体现。“无界化”倡导学院各个部门之间实现无障碍合作，充分利用集体智慧共同完成研发项目，不仅要做到工作上的无界，也要做到心理上的无界[6]。正是在这种精神的推动下，教师互相沟通合作，积累和分享经验，增进了不同系间的项目和教学的合作与交流，提升了教师的凝聚力，打造出具有高度向心力的“双师型”师资队伍。

二、 对我国高职“双师型”师资队伍建设的启示

由于我国开展“双师型”教师队伍建设的时间短，认识不到位，缺乏系统管理等原因，导致我国“双师型”教师总量不足、结构不合理、来源渠道狭窄，“双师型”教师培训环节薄弱，教师参与培训的积极性不高，严重阻碍了我国高职院校“双师型”教师的培养和持续发展。借鉴新加坡的成功经验，在正确分析我国高职“双师型”教师队伍现状的基础上，合理规划“双师型”教师的培养工作，尤其要在理念导向和具体措施上，突出提升师资的实践能力和研发能力，增强教师自身提升实践技能的自觉性，培养真正的“双师型”教师。

1. 更新引进人才质量观，多渠道引进“双师型”教师

我国高职院校的专业教师招聘更看重高学历、名牌大学等条件，导致相当一部分师资是从大学毕业后直接走上讲台的，并不具备“双师型”教师的素质条件；而兼职教师也多是本科院校教师或是在读的硕士生和博士生，缺乏实践技能，同样无法满足“双师型”教师的素质要求。

借鉴新加坡重视企业经历的招聘要求，我国高职院校在人才引进方面要更新人才质量观，规范专兼职教师的引进标准，不拘一格、多渠道招聘教师。从重学历资历转向重能力经验，而不是盲目追求高学历、高职称，逐渐实现用人机制的两大转变：其一是从追求高学历教师向追求“双师型”教师的转变；其二是从追求高校毕业生向主要从行业引进师资的转变。要注重引进教师的相关工作经验、实践能力，尤其要大力招聘具有实际技能经验的企业技术人员、管理人员到学校任教或作为兼职教师。对于那些具有扎实的理论知识、丰富的专业实践经验、较强的项目研发能力的企事业单位人员要加大引进力度，坚持能力与学历相结合，建立一支结构合理的高素质“双师型”师资队伍。

2. 加强师资培训，全面提升教师的业务能力

目前，我国高职院校师资队伍的现状是大多教师的理论素质较好而实践能力不足，具有丰富专业实践经验、较强专业操作技能的教师偏少。借鉴新加坡的做法，我国应制定严谨而务实的“双师型”师资培养计划，全面提升教师的专业技能与实践教学能力。

对于新引进的教师，各高职院校要切实落实《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》(教职成〔2011〕16 号)中关于“新任教师到企业进行半年以上实践后才能上岗任教”的要求[7]，对于从企事业单位引进的专兼职教师，要对他们进行师范教育培训，要求他们学习有关教育学、职业教育学、职业教育心理学等课程，掌握一定的教育规律和教学方法，并培训他们的讲课技巧和能力，使他们能快速转换角色，满足高等职业教育的课堂教学和实践教学的需要。

对于在职教师，要根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中关于“教师企业实践制度”的要求[8]，有组织、有计划、有目的地安排到对口的企业、公司挂职锻炼，或进行专业实习和技能训练，提高他们的专业技能和实践能力；定期派专业教师到生产第一线考察新的生产设备、新的工艺技术和科技信息，以及生产质量控制过程和管理规范等，使他们获得前沿的专业知识；加强与企业、公司合作，与生产科研部门开展科技服务、技术开发活动的力度，让教师参与生产实践成为常态化，不断提升教师的实践能力、科研能力。

此外，要进一步丰富“双师型”教师培养方式，在以往教师自主联系、学校安排、上级教育行政部门指定培养基地的基础上，可采用理论自学与实践技能体验式训练、参与项目研究等相结合的方式，以调动教师参与培训的积极性与主动性。

3. “双师型”师资培训的终身化、国际化

新加坡高职院校强调“双师型”师资培训的终身化。我国高职院校也应改变培训观念，要注重“双师型”教师队伍的长远发展，构建师资终身化培养体系，做好长期规划与统筹安排。根据各个专业、各个教师的具体情况，制订合理的教师培训计划，引导教师关注自身职业生涯的发展，树立长远发展观念，鼓励教师终身学习，保障不同年龄层次的教师均可得到培训与再学习的机会。此外，在今天，我国各高职院校要创造条件选派年轻教师、优秀教师到境外培训、学习、考察或兼职，使他们掌握国际职业教育的新知识和技能，提高师资的国际化教学水平，以保证人才培养的国际化水准。

4. 创新管理模式，打造具有高度向心力的“双师型”教师队伍

我国的高职院校，对于教师队伍偏重于行政化管理。新加坡重视教师核心价值观教育，注重教师团队精神培养的做法给我们启发。我国高职院校也要注重教师队伍的软管理，树立“以师为本”的理念，以核心价值引领教师，以感情凝聚教师，打造一支具有高度向心力的“双师型”师资队伍。此外，要建立和完善教师工资和福利的保障激励机制，为教师创造和谐健康的工作环境，为教师解决后顾之忧，使他们安心工作，对学院和工作充满责任感和成就感。

三、 结语

高等职业教育人才培养质量和水平的提高，依赖于一支高素质的“双师型”教师队伍。为此，我国高职院校要加大“双师型”师资培训经费的投入，为培训正常开展提供充足的经费保障；加强“双师型”师资培训制度建设，为培训工作提供制度保证；仍要继续探索创新“双师型”师资培训的有效途径和方式，形成渠道广泛、内容丰富、形式多样的“双师型”师资培训体系，不断提高“双师型”师资培训效果。

参考文献：

[1] 李梦卿.卓越计划，锻造高层次职教教师[N].中国教育报，2014-12-08(6).

[2] 魏敏.新加坡的高职教育特色[J].职教通讯，2004 (9):62-64.

[3] 麦秋玲，刘强.以行业工作经验为准入条件的高职教育师资队伍建设与管理：新加坡职业教育师资管理的启示[J].职业技术教育，2013，34(8):93-95.

[4] 李霆鸣.新加坡高职教育国际化特征[J].职教论坛，2008 (3):51-53.

[5] 黄建如.比较高等教育:国际高等教育体系变革比较研究[M].北京:社会科学文献出版社，2008:291.

[6] 姚寿光，经宝贵．新加坡高等职业教育：以南洋理工学院为例[M]．北京：高等教育出版社，2009：27．

[7] 教育部.教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见[Z].教职成〔2014〕16号，2011-12-24.

[8] 国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[Z].国发〔2014〕19号，2014-05-02.

新书介绍

书名： 《服装专业英语(中英文对照)》

作者： 王勇 定价： 35.00元 书号： 9787566907813

开本： 16开

简介：纺织服装高等教育“十二五”部委级规划教材。

该书采用中英文双语对照形式，图文并茂，易于理解，围绕服装专业内容及服装行业对人才的相关要求(包括如何成为一名时装设计师、服装设计法则和企业开发过程、不同风格的服装款式描述、服装平面打板和立体裁剪及制作、服装视觉营销和陈列设计、服装设计师品牌和快时尚品牌简介、20世纪服装发展回顾等相关内容)进行了较为系统的介绍。每一章设有学习重点、专业词汇和思考问题。通过系统学习，读者可以基本了解服装专业和行业概况，掌握服装专业相关基础知识，以及运用服装专业英语进行对外交流，为专业深入学习和职业发展夯实基础。

该书适用于有志于从事服装设计、服装打板、服装营销和陈列设计、服装买手、时尚编辑、服装专业教师等职业，以及计划留学深造的服装专业学生阅读。

书名： 《服装打板与缝制快速入门系列——连衣裙篇》

作者： 鲍卫兵 定价： 38.00元 书号： 9787566907288

开本： 16开

简介：该书从工业化服装纸样和工业化生产的角度，专门研究连衣裙打板和制作。主要内容有：细化4种基本型，列举31个实例。其中包括：面料种类，制图和缝制要点分析，尺寸规格设置，板型演变，打揽和立体褶特种工艺，礼服立裁，放码和答疑等诸多内容，并配有实际效果图和完整的裁片图。该书注重实用性，为广大的服装爱好者、经营者和服装公司纸样师提供了翔实的参考资料。

[资源来源：东华大学出版社，2015-12-09]

中图分类号：G715

文献标志码：A

文章编号：2095-3860(2015)06-0510-04

作者简介：卢菲菲(1986—)，女，河南宜阳人，研究实习员，硕士，研究方向为高等职业教育管理。E-mail：499252163@qq.com

基金项目：2014年福建省中青年教师教育科研项目(社科B类)