因地制宜理念下的特色校园营造——以南屿三岐小学为例

郭 亮

(福建省建筑设计研究院 福建福州 350001)

因地制宜理念下的特色校园营造
——以南屿三岐小学为例

郭 亮

(福建省建筑设计研究院 福建福州 350001)

以南屿三岐小学为例，探讨了基于场地所处的环境以及场地自身条件下如何处理学校与城市空间的关系，以及校园内部空间的营造。提出“平台+乐园”的设计概念，并进一步对总平面布置、功能分区、交通组织、竖向设计、平面布局、造型设计等方面进行了分析，探究了小学建筑在设计中需要关注的几个要素。

学校建筑；外部环境；平台+乐园；因地制宜

0 引言

校园生活是人生中最宝贵的一段经历，校园环境往往给人留下深刻的印象。营造引人入胜、符合儿童心理和富有艺术感的美丽校园，构建舒适富有吸引力的场所，而不是呆板的“大盒子”，已成为当代学校建筑升级发展的新趋势。基此，校园营造，一是要创新学校建筑形象。学校立面日益富有艺术表现力和空间吸引力，甚至成为一个地区的地标建筑。二是要营造温馨、舒适且富有艺术感的唯美空间，特别关注校园非教学空间的营造，重视场所氛围对师生交流起到的积极促进作用[1]。

无论是形象还是空间，都希望能以一个概念作为载体。因为，设计概念如同建筑的灵魂。灵魂的植入，既是为拒绝“平庸”，也是为拒绝“没有生命力的卓越”。在南屿三岐小学设计的过程中，抓住场地自身特点，并以此做为设计的出发点，提炼出“平台+乐园”的设计概念。小学的意义并不仅仅在于作为周围社区的一个附属建筑，更是为这一个区域提供一个充满读书声、孩子嬉笑声的地方，为城市提供一个弥漫泥土芬芳与花鸟呢喃的所在。带着这个美好的愿景，激发想象，展开设计。

1 项目概况

1.1 项目定位

作为福州高新区率先启动的一所学校，南屿三岐小学备受各方的关注。建设方对这所学校也提出了更高的要求，希望将其打造成当地优质小学教育的品牌学校，把新校区建成起点高、前瞻性强、富有时代气息、令人耳目一新的学校。

1.2 项目规模

新建的南屿三歧小学办学规模为48个班，可容纳学生2 160人(每班45人设置)。校区占地面积45 820m2，建筑总面积约33 900m2。

1.3 区位分析

福州高新区产业基地位于福州中心城的西侧，毗邻旗山脚下，北靠大学城，东临乌龙江，西、南为旗山和五虎山，大樟溪从中穿过。该产业基地是上街-南屿-南通城市组团的重要组成部分，具有发展高新技术产业得天独厚的区位、地理、自然和人文条件，规划定位为福州城市副中心与福州生态科学城。

1.4 场地分析

项目建设地点位于福州闽侯高新区。场地位置临着城市道路，交通便利。场地西临乌龙江大道，这是一条宽度50m的主干道。场地南侧是一条16m宽的规划路。

图1 场地现状

场地周边条件相对成熟，场地西面，即乌龙江大道的另外一侧，是三盛托斯卡纳的别墅区，别墅区靠近旗山脚下。场地东面现状是一个山体，因将来做为景观绿化得以保留，如图1所示。场地北侧，是一个中学的规划用地。

由于场地紧挨着东边的山体，所以场地内存在自然的高差。场地由北往南，逐渐升高。场地北面标高与乌龙江大道基本持平。场地南面现状为一个台地，比道路高出约6m。站在台地向西望去，视线能够穿过别墅区，直达西面不远处的旗山山脉。现场踏勘的时候，旗山壮观的自然景观让大家留下了深刻的印象，如图2所示。这种自然景观对于一所处在城市中的小学来说，是一个令人难以想像的稀缺资源。

图2 场地西侧旗山景观

在分析完场地条件后，总结场地的特点，如图3所示，同时也在思考以下3个问题：

(1)场地南北向狭长，沿着场地长边的西侧存在主干道，设计中应考虑如何避免噪音干扰。

(2)场地内存在自然的高差，如何处理场地高差，做到因地制宜的设计。

(3)场地东西两侧拥有良好的自然景观资源，特别是西侧不远处的旗山山脉，如何将这种景观资源最大化的利用。

图3 场地分析

2 设计理念——平台·乐园

2.1 “平台”的诠释

这是一个关注建筑与城市之间的对话，追求建筑与自然和谐共生的平台。“平台”包含了三层含义：

(1)退让的平台

城市主干道以及小学主要的服务对象——住宅区均位于场地西侧。因此，小学的西面即沿乌龙江大道的两个方向，将作为主要的展示面。考虑到噪音对学校建筑的影响，展示面与主干道的之间，呈现一种退让的关系。这种退让，不仅是平面尺寸上的退让，更需要的是建筑空间形态上的一种“退让”，如图4所示。

图4 主入口透视图

(2)自然的平台

建筑是城市中的组成部分，对于三岐小学，亦需要融入到城市中。紧靠场地东侧的自然山体给予的灵感为：这个山脚下的学校，可以把它当作自然景观的延续，将它做为一个花园存在与城市之中，如图5所示。

图5 西南方向鸟瞰图

(3)观景的平台

在设计中，对环境条件的响应依旧占据了设计的主导地位。

根据东西两侧优美的自然景观，以及场地内自然高起的地形，垂直方向上采取设置不同标高观景平台的设计策略。平台从建筑内部生长出来，犹如一个舞者，在属于她的舞台上舞动霓裳，舒展身躯，充满活力。层层跌落的观景平台，不仅为孩子们提供了丰富的室外活动空间，同时还能接受大自然的熏陶，如图6所示。

图6 观景平台效果图

2.2 “乐园”的诠释

这是一个让孩子们拥抱社会、亲近自然、趣味体验、促进交流、激发想象的实践乐园。同样，“乐园”也包含着3层含义：

(1)探索的乐园

低年级的儿童刚进入校园，学校对他们来说是一个崭新的学习环境，他们有着强烈的好奇心，对任何事物都有着浓厚的兴趣，喜欢游戏，喜欢探索身边未知的事物。

根据低年级儿童的心理特点，在设计中预留相应的位置及空间，比如在平台下方设置充满趣味性的娱乐设施，如图7所示，沙坑、滑滑梯、涂鸦墙等，让孩子在体验中学习和成长，寓教于乐，寓乐于教。

图7 平台下方透视图

(2)交流的乐园

中高年级孩子们的学习习惯与低年级有明显改变，他们步入了团体的阶段，重视与同学们的交往，喜欢尝试新鲜事物，有了自己的兴趣喜好，学习积极性较高，在团体中的行为日渐成熟,更加注重彼此间的语言沟通而非一味的追逐打闹[2]。因此，在设计中要注重交流空间的营造。

逐渐放大的走廊以及走廊端头的放大空间为孩子们的课间10min提供更加丰富的交流场所。4栋教学楼围合出3个U字型的庭院，如图8所示。半开敞的庭院，对孩子们来说同样是个快乐的活动空间。庭院可以成为举办各种活动的中心广场或是孩子们小型秀场，满足孩子的表现欲望，增加他们交流的机会。

图8 庭院透视图(1)

(3)生态的乐园

创新模式下的教育理念，更加注重室内教学与室外教学相结合，鼓励孩子们走出教室，接触自然与阳光。

屋顶的试验农田、屋顶花园、观景平台为孩子们创造了真正的自然教室，让孩子们在大自然中体验种植的乐趣，同时感受自然的景色，潜移默化地培养孩子热爱自然、绿色生态的环保理念，如图9所示。

图9 西北方向鸟瞰图

3 总体设计

3.1 功能分区

运动区：将运动场设在场地的北面，结合室外运动场地，使得运动区相对独立，从而将场地南侧相对完整的用地留给其他功能区。

教学区：尽量远离西侧主干道，以减少噪音干扰。结合场地的形状特点，将教学区设在场地的东南角，既靠近东侧的绿化景观，又具备安静的教学环境。

公共功能区：将体艺馆、食堂、报告厅这些对噪音不敏感，同时又需要大空间的功能用房集约设置在场地西面，靠近城市主干道。如有需要，将来也能方便实现对外开放的功能。

行政办公区：功能相对独立，将它设在场地西南角，靠近校园主入口。

教学区、行政办公区、公共功能区呈“U”型周边式的布置，围合出一个最大化的校园景观广场，如图10所示。再结合北面的景观大坡道以及运动场地，使校园的西北面呈现出开敞、通透的状态。各功能区块之间布局有机、功能互补、联系便捷，实现了对场地高效合理的利用。

图10 功能分区示意图

3.2 交通组织

校园的主入口设在场地南面的次要道路上，避免在主干道上开口，造成交通拥堵的隐患。同时，在主入口附近设置家长停车等候区，缓解接送孩子时的交通压力。场地西侧的主干道上设置一个次入口，作为食堂后勤以及紧急情况下的出入口，如图11所示。

车行道围绕场地周边布置，校园中心景观带作为纯粹的步行空间，完全不受车辆干扰。地下车库入口靠近场地出入口，实现有效的人车分流。

非机动车的停放区域，位于行政办公楼的底部架空层。

图11 总平面图

3.3 竖向设计

保留场地南侧自然高起的台地，将台地高程定在14.0标高，场地北侧运动场的高程设为10.0标高，与乌龙江大道标高基本持平。相当与教学区的地面比主干道高起4m。主要考虑以下三个方面的原因：

(1)设计尊重原始的地形，因地制宜，尽量减少土方开挖与回填，实现场地内的土方平衡。

(2)场地高起4m后，观山视线更加开阔，视线可以穿过场地西面的别墅区，旗山山脉一览无遗。

(3)将体艺馆、报告厅、食堂等大空间集约设置在场地西侧，利用场地高差，在保证这些大空间的室内高度适宜的前提下，将他们的屋顶与观景平台连为一体，保证了东面教学区的观山视线不受遮挡，如图12所示。

图12 剖透视图

3.4 景观设计

景观结构：用“一带一路”来表达。“一带”是指：一条景观带从校园主入口广场向北延伸，串联起中央景观广场和运动场。“一路”是指通过教学区底层局部架空，将3个庭院空间，串联在一起的一条景观路径，如图13所示。

图13 庭院透视图(2)

(1)立体的、多方位的景观层次

既有地面景观，又有屋顶花园；既有中心景观，又有庭院景观，天井景观。

(2)景观与建筑相互渗透

将建筑底层局部架空，让中心景观带延续到建筑内部空间，建筑包含着景观，如图14所示。

图14 庭院透视图(3)

4 单体设计

4.1 平面布局

传统教育观念指导下的学校空间规划日益捉襟见肘。以教学楼、实验楼、艺术楼、行政楼、图书馆等建筑单元的功能单一化、单体化的规划模式，实质是简单“分类”思维下的“孤独型”教学空间设计。虽然做到了相同或相似功能的集聚规划，但它忽视了学生学习的多学科性、跨学科主题性、学习方式多样性和时序动态变化性，割裂了不同学习的联系性与连续性，不利于学生高效高品质的学习，降低了除普通教学楼以外空间的利用率[1]。

将体艺馆、食堂等功能整合设计，采用“教育建筑综合体”模式，提供多元、便捷和高品质的学习环境，如图15所示。

图15 食堂效果图

报告厅和学生阅览室位于普通教学楼与专用教学楼之间，具有良好的可达性，如图16所示。

图16 学生阅览室效果图

传统学校中，无论是普通教室还是专业教室，均是由走廊贯穿之，而走廊仅仅是作为交通用。孩子们在学校中的生活是由上课与课间组成的。在这样的传统小学中，上课的时间得以保证，而课间的十分钟却让孩子们无处可去。狭窄的走道使得孩子们不得不在课间也依旧在教室中，远离阳光与绿地。

所创造的空间，是为了丰富孩子们的学习生活，不仅是课堂的学习，同时更重要的是课外生活。逐渐放大的走廊以及走廊的放大空间为孩子们提供更加丰富的活动场地。观景平台将室内教学空间延伸至室外，将孩子们的视线引向开阔空间，在最大的范围中接触自然与阳光，如图17所示。

图17 观景平台透视图

4.2 造型设计

层层叠落的观景平台，如同东面山体的延伸，使建筑具有鲜明的特色，同时又以一种谦逊的姿态，与周边的环境相协调。

立面造型采用横向线条，强调建筑的水平舒展。通过横线条的宽窄变化，栏杆与栏板的虚实结合，形成具有现代感与科技感的立面肌理，与高新区的规划定位中高新技术产业所蕴含“高科技”的含义相契合。

因此，充分考虑孩子们的心理感受，这是设计出于对孩子心理上的一种保护。建筑边缘采用了倒圆角的处理，圆润的建筑边界生成柔和的建筑空间，营造出亲切的教学环境，如图18所示。

图18 沿运动场透视图

5 结语

任何建筑都处在特定的自然环境中，在受到环境包容和制约的同时，又成为其不可分割的部分，形成新的环境景观[3]。在南屿三岐小学的设计中，根据基地现有条件，遵循因地制宜的原则，最大限度地顺应了基地原始地貌，借自然之态，并加以人为的主动利用，将建筑作为环境的一部分，使新建筑与自然环境融为一体；同时，将优美的自然景观引入到建筑的内部空间，实现情景交融的意境。该案充分利用山体景观资源，使校园“谦逊”地融入环境之中，以求达到人、建筑、自然和谐共融的目标。

[1] 邵兴江.学校建筑设计的新走向[J].人民教育，2016(10)：51-54.

[2] 张小庚，李媛，李永强.小学建筑空间特点分析及设计[J].林产工业，2015(1)：57-61.

[3] 郭煜.建筑与自然环境协调是建筑规划设计的根本原则[J].四川建筑科学研究，2003，6(2)：105-106.

Characteristic campus construction based on local conditions——The design of San Qi primary school

GUOLiang

(Fujian Provincial Institute of Architectural Design and Research,Fuzhou 350001)

This paper takes the design of Nanyu San Qi primary school as an example，and then discusses how to coordinate the relationship between the school and the city space, and create the internal space of a school, based on the site's environment and its own conditions. It puts forward a design concept called "platform+playground", and furthermore analyzes the general layout, function zoning, traffic organization, vertical design, plane layout and style design, and delves into some basics needed to be concerned about of primary school design.

School Buildings; External Environment; Platform + Paradise; Local Conditions

郭亮(1984.8- )，男，一级注册建筑师。

E-mail:29430267@qq.com

2017-02-18

TU2

A

1004-6135(2017)05-0005-06