PBL教学法在《纺织品检验学》课程中的应用

姚江薇,邹专勇,奚柏君

(绍兴文理学院纺织服装学院，浙江绍兴 312000)



PBL教学法在《纺织品检验学》课程中的应用

姚江薇,邹专勇,奚柏君

(绍兴文理学院纺织服装学院，浙江绍兴 312000)

摘要：在应用型本科人才培养的环境下，提出了纺织品检验学课程的PBL教学法，通过问题解答和解决的方式调动学生学习的主动性和积极性，并提高学生的学习兴趣，并和团队学习的教学方法相结合，提高学生的创新性和学习能力。并对PBL教学中问题设计的方法，问题提出的时机和该教学法的注意事项进行了讨论。

关键词：PBL教学法团队学习应用型人才培养

《纺织品检验学》是一门实践性和操作性较强的课程。传统的教学方法和手段往往很难取得理想的教学效果。在传统教学中以教师为主，学生在教学过程中往往处于被动的状态，大多数学生只能对知识点死记硬背，而缺乏对知识的理解和融会贯通，无法将理论和实际检测结合起来。学生完成课程后并未真正掌握纺织品检测方法，也无法对纺织材料进行性能检验和质量评级[1]。

随着应用型本科教育在中国高校中的推广，各高校都将培养本科层次的应用型人才作为培养目标。应用型人才的知识结构和能力体系也是以一线生产的实际需要为核心目标，通常要求学生贯通有关专业知识和集合有关专业技能，在能力培养中特别突出对基本知识的熟练掌握和灵活应用，显然，目前的教学方式不适合应用型人才培养。选择怎样的教学方法才有助于应用型人才的培养呢？

PBL教学法，全称是基于问题学习(Problem-Based Learning)，指在教学过程中，教师根据教学大纲要求和教学的重点、难点，在课堂上营造一种问题的情境，启发、引导学生自己去寻找答案，他们需要对问题进行思考、分析，并需要收集解决问题所必须的知识点或技能，即学生在教师引导下，以“问题解决者”的角色积极主动地参与课堂讨论，提出问题、分析问题并解决问题，以实现教学目标的一种教学方法[2]。该授课方法改变了传统的以授课为基础(Lecture-Based Learning，LBL)的单向教学方法，以学生为教学活动主体，有利于调动学生学习的积极性和主动性，不仅可以让学生学到知识，而且有利于培养自学能力、创新精神、思考能力、解决问题的能力和团队合作的能力[3]。

1PBL教学法在纺织品检验学课程中的应用

1.1PBL教学法关键环节

PBL教学法在纺织品检验学课程中的应用有以下几个关键环节：

(1)问题的提出

问题的提出是PBL教学法最重要的环节，问题将作为一条主线贯穿整个教学环节，所有学生的思考、学习和讨论都将围绕提出的问题展开，因此，问题的内容和设计方法将对整个学习过程和学习效果造成直接的影响。

(2)学生的思考和问题的解答

学生的思考和问题的解答是PBL教学法中极关键的环节，问题的提出和设置只是一个形式，目的就是为了引起学生的思考，通过解决问题的形式来学习知识和技能。因此，学生的思考和问题解答过程是学习过程中的核心环节，将直接决定学习效果。

(3)答案的辨析和确定

学生提交了自己或自己团队对于问题的解答之后，需要对所有的不同答案一一列举，并进行辨析，解答的答案是否正确，对在哪里，错在哪里，为什么会出错，这对于学生是有一次的学习过程，不仅可以巩固知识，而且可以增强其分析能力。

(4)归纳总结

最后对整个学习过程进行归纳总结，这个部分应尽量以鼓励为主，鼓励学生慢慢适应PBL教学法的过程，适应自己作为学习的主体，适应大胆的说出自己的观点，不要害怕说错了没有面子等等问题。提高大家的学习的积极性和主动性。

1.2PBL教学法教学特点

和传统的教学方法相比，PBL教学法具备以下特点：

(1)PBL教学法改变了过去学生被动学习的局面，让学生更多的参与到课程学习中来，提高学生的学习积极性。

(2)PBL教学法改变了死记硬背的学习方法，能够对知识进行有效的分析和理解，提高学生对于知识的理解和运用的能力。

(3)PBL教学法适用于培养应用型人才，使学生能够把理论和实际检测过程结合起来。使学生具有纺织品性能测试评级和质量评级的能力。

(4)PBL教学法可以提高学生的团队学习能力和学习能力。

2问题设计的方法

问题的设计是PBL教学法最重要环节，问题必须能够引起学生的学习兴趣，使学生愿意去思考、去想方设法解答并完成整个学习环节。因此，问题设计的方法对教学效果有直接的影响[4]。

2.1直接提问法

直接提问法是最常用的方法，往往在课堂中较多采用。但对于这种提问方式，学生往往直接寻找答案而较难引导学生的思考，很难给学生留下深刻的印象。因此，直接提问法可以尽量贴近学生的日常生活，以这种方式来引起学生的兴趣，使其印象深刻。例如，对于织物色牢度的介绍可以起源于对生活的观察和思考：同学们，平时大家都见过哪些情况下，织物或服装会出现掉色？同学们，我们都知道洗衣服时深色衣物和浅色衣物要分开洗，为什么？介绍织物保暖性时可以联系日常生活：同学们，为什么雨天我们会觉得很冷？由此一点点展开来，深入下去，将更加引起学生的兴趣和思考，使他们能够更加有效的掌握理论知识。

2.2辨析法

为了提高学生的学习兴趣，可以回避平铺直叙的提问方式，而是采取多样化的提问方式。例如辨析法提问，这种提问方式从找错误讲起，对错误的作法进行分析，然后再引入正确的作法和应注意的事项，这种教学方法往往更容易引起学生的兴趣。例如可以通过视频作为反面教材的方式展开讲解。看完视频后，可以提问：视频中的操作方法对吗？对在哪里，错在哪里？在课堂中，视频观看往往能引起较多同学的学习兴趣，但同时也会存在部分同学视频看完后就立刻低头不听讲的现象，对视频中的操作方法进行了辨析后，同学们在讨论正确作法的环节表现的比较积极，兴趣较高。同样的知识点以不同的方式呈现出来往往会有不同的效果，比如理论讲解和视频观看就会有不同的效果，平铺直叙的讲法和辨析提问的方法相比，后者对于学生更具有吸引力，同时也使他们开始思考。

2.3对比法

对比法可运用于类似的检测，例如力学性能检测中的拉伸和撕裂的检测方法，从现场示范讲起，对不同的织物受力方式进行对比分析，然后再引入正确的作法和应注意的事项，这种教学方法往往更容易引起学生的兴趣，对比分析后，同学们在不同受力时应采取的检测方法自行思考，这时只需加以引导，学生自己讨论正确作法的环节表现的比较积极，兴趣较高。又比如对同一标准的不同版本进行对比，两个版本哪里做了改动，为什么要改动，哪里相同，为什么保持下来？通过对比的方式不仅可以引起学生的思考，而且可以加深记忆。

2.4选择法

有时，当问题比较困难或学生准备不充分时，会觉得问题难度太大而产生畏难的情绪，情绪失落，学习兴趣不高，这时在提问的同时可以给予适当的提示或线索，引导其思考，比如将问题设计成选择题，降低了习题难度，加以适当的引导，容易形成理想的教学效果。

3问题提出的时机

问题提出的时机往往对学习效果也会有明显的影响，什么时机提出问题，以怎样的方式提出问题才会取得较好的效果呢？总体来说，问题可以在3个时间以不同的方式来提出。

3.1课前预习

可以提出几个问题作为预习作业的思考题，以问题的方式引导预习，可以采取直接提问的方法和对比的方法进行提问。这类问题往往需要较长时间收集材料和思考，需要学生具备一定的自学能力。

3.2课堂思考

可以将课堂授课内容转变为问题的方式提出问题来引导学习，直接提问法、辨析法、对比法和选择法都可以用于课堂思考。这类问题往往不需要较长时间收集材料或思考，只是作为引导学生课堂思路的一种方式。

3.3课后小组习题

可以将问题以课后团队学习的作业这一方式提出，要求学生以团队的方式共同完成团队作业，增强学生之间的讨论、交流和团队合作能力，提高大家的学习兴趣和学习效果。

4PBL教学法应注意的事项

4.1课程学习团队组建理念及方式

团队划分人数须适中，不宜过多，也不宜过少。过少则不能体现团队的优势；过多，则往往存在浑水摸鱼的情况，存在不劳而获的现象。

团队组建主要采用自愿的原则；每个合作团队的内部成员在各个方面均有差异，才能保证各尽所能、互相帮助。

小组成员必须有明确的分工，要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。以小组作业的形式督查团队学习效果，要求作业中明确团队中每个人的贡献率及完成情况。根据每个小组作业的实际得分和个人贡献率为团队中的个人评分。将小组作业成绩作为课程总评成绩的一部分。

4.2问题的难易性

习题的类型不应针对性太强，应是综合多个知识点和细节的类型，提高学生对于知识的综合运用能力和融会贯通能力。

在增加学生自己动手动脑的机会、多给学生练习的机会的同时，也要增加反馈次数、延长反馈时间，详细指出错误的地方和错误的原因，避免再犯。

讲解中，应结合更多实例，增强学生理论联系实际的能力。

对于难点和不常规的评定部分要延长讲解时间，详细说明，并通过实例的方法加深理解。

综合运用、融会贯通的能力是靠锻炼来提高的，只有不断的在这方面进行加强，学生才会进步。

5结论

PBL教学法是从国外引入的一种教学方法，在我国已有多年的应用，这种方法要取得较好的教学效果应注意以下几方面。

(1)提出的问题必须引起学生的学习兴趣，可以采用贴近日常生活，贴近学生的兴趣点，或多样的提问方法等方式引起学生兴趣。

(2)提出问题的时机很重要，需要较长时间收集材料和思考的综合性习题可以用课前预习的方式提出，不需要较长时间收集材料或思考的问题可在课堂上提出，只是作为引导学生课堂思路的一种方式，难度较大的综合性习题可以作为课后小组作业来完成。

(3)PBL教学法还需要注意团队的组建和问题的难易程度，保证尽可能多的学生能在这种教学方法中更多的思考和学习，取得更好的教学效果。

参考文献

[1]姚江薇.项目教学法在“纺织品检验学”课程中的应用[J].时代教育，2013(11).

[2]朱彩平.PBL教学法在高校食品专业文献检索课程中的应用研究[J]. 安徽农业科学， 2014，42(10).

[3]刘承兰，罗建军，胡琼波，等.PBL方法在《农产品安全检测》教学中的应用研究[J]. 安徽农业科学，2014，42(7).

[4]慕景强.PBL在医学教育中的应用现状研究[J].西北医学教育，2004，12(3).

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：1008-5580(2016)01-0228-03

基金项目：浙江省高等教育教学改革项目(jg2013166)

收稿日期：2015-10-09

第一作者：姚江薇(1979-)，女，博士，讲师，研究方向：高等教育教学改革。