抗击新冠肺炎疫情期间医药类专业大学物理课程线上教学状况调查与启示*——以广西中医药大学为例

袁 颖，蔡 卓，秦松梅，韦相忠

(广西中医药大学药学院数理教研室，广西 南宁 530200)

1 引言

在当今新媒体背景下，传统单一课堂讲授为主的教学已不能满足学生的需要，慕课、微课、网络课程、APP 手机辅助演示等媒体形式正在渗透到课程教学中[1]。大学物理教师结合课程已经开展了紧锣密鼓的慕课、微课、线上课程建设，取得了显而易见的良好效果[2]。面对突如其来的新冠肺炎疫情，全国各高校都积极开展了全面的在线教学，为了了解广西中医药大学医药类专业学生在抗疫期间对大学物理课程的线上学习情况，特针对学生开展了此次问卷调查，并结合调查结果提出了今后的教学研究思路。

2 问卷调查及分析

本文以广西中医药大学药学专业、中药学专业、制药工程专业、医学影像技术专业的学生为调查对象，共发放问卷208 份，回收208 份，有效问卷208 份，问卷共设置了13 个问题。调查内容主要为学生在这段特殊时期内对医药类专业大学物理课程线上、线下教学情况的体会。调查结果主要为：

2.1 疫情前在线物理类课程的学习情况

通过对学生在新冠肺炎疫情前，线上物理类课程学习的调查得知，在被调查者中，有42.31%的学生没有接触过线上物理类课程的学习，对他们来说，线上教学为全新模式；还有57.69%的学生已经通过线上物理类课程进行过学习，有一定的学习经验。在前期参加过线上学习的学生中，每周都进行线上学习的学生达到了52.10%，每月都进行线上学习的学生达到了5.88%，在线学习频次较少的学生达到了42.02%。从这个结果可见，被调查的学生中有67.31%的同学在疫情前未对线上课程的教学模式有充分的认识。

2.2 全面开展在线物理学课程学习情况

我们主要调查了在抗击新冠肺炎疫情期间，全面开展在线教学后，学生的在线物理课程学习情况。在被调查学生中，97.12%的学生可以顺利的开展在线课程学习，说明绝大部分学生在硬件方面是具备学习条件的。但是，其中有25.48%的学生主观上对在线课程不够重视，学习积极性不高。

图1 展示了针对“线上教学除视频资源外所需材料”进行的调查，数据表明，80.77%的学生认为纸质版教材、教学PPT 是需要的，78.37%的学生认为习题指导是需要的，76.92%的学生认为课外练习题是需要的，73.56%的学生认为教师针对性答疑是需要的。从表中可以看出，学生希望线下教学的辅助材料在线上学习时仍能够发挥充分的作用。

图1 对于线上教学，除视频资源之外需要的材料或方式

图2 展示了针对“有利于掌握物理类课程所需学习内容的线上学习方式”进行的调查，数据表明，85.10%的学生认为多做练习有利于学习效果的提升，75.48%的学生认为线上学习过程中教师答疑是非常重要的，68.27%的学生认为教师线上直播课程更有利于学习。从表中可以看出，除了在各教学平台学习慕课外，教师的全程引导更有助于学生掌握所需学习内容，提高学生的学习效果。

图2 有利于掌握物理类课程所需学习内容的线上学习方式

图3 展示了针对“线上学习是否能够完成物理类课程既定学习目标”进行的调查，数据表明，70.67%的学生认为只依赖线上学习无法完成课程学习的既定学习目标，29.33%的学生认为只依赖线上学习可以完成课程学习的既定学习目标。从图中可以看出，学习非常自律的学生是可以在线上学习中获得更多的收获的，但大部分学生还得通过授课教师的引导来达到学习目标。

图3 线上学习是否能够完成物理类课程既定学习目标

图4 展示了针对“物理类课程线上教学满意度”进行的调查，数据表明，49.04%的学生认为满意，45.67%的学生认为线上教学的效果不如线下教学效果好，还有5.29%的学生认为线上教学学习效率很低。从图中可以看出，有50.96%的学生对当前线上教学的效果不太满意，说明我们当前的线上教学方式还有待改进。

图4 物理类课程线上教学的满意度

图5 展示了针对“学生在线上学习中遇到的困难”进行的调查，数据表明，82.69%的学生认为在线学习中的主要困难是注意力难以集中整个课程时间，60.10%的学生认为疫情期间的居家环境不利于学习，55.77%的学生认为在线学习不利于自我掌握或向老师反馈学习效果，51.44%的学生遇到了所用平台或网络卡顿等现象，还有50.00%同学认为在线学习跟老师和同学互动困难。从表中可以看出，在线学习对学生来说，存在的困难很多，这也是我们在后续在线教学中需重点关注的地方。

图5 在线上学习中遇到的困难

2.3 线上、线下教学模式的对比

图6、图7 给出了被调查学生对线上、线下教学模式就“既定教学目标完成情况”、“互动性”、“学习效果”、“课堂活跃程度”、“主观学习能动性”等各项进行打分的情况，数据表明：线下教学模式的各项平均分都比线上模式的要高，说明在所调查的各项中，线下教学模式占有优势。

图6 线上教学模式各项打分情况

图7 线下教学模式各项打分情况

图8 展示了针对“学生更愿意采用何种教学模式学习物理类课程”进行的调查，数据表明，49.04%的学生愿意采用线下+线上混合教学模式，47.12%的学生愿意采用线下教学模式，1.92%的学生愿意采用线上教学模式，1.92%的学生觉得什么教学模式都可以。从图中可以看出，线上、线下相结合的方式更有利于提高教学效果，混合教学模式将成为主流[3]。

图8 更愿意采用何种教学模式学习物理类课程

3 调查结果分析及对医药类专业大学物理课程教学的启示

根据本次问卷调查，主要得出以下三点结果：第一，在抗击新冠肺炎疫情期间开展的完全线上教学，对绝大部分被调查学生来说是全新模式，对授课教师来说也是全新的探索；第二，学生在完成线上教学过程中，很大部分学生注意力较难集中整个课程时间，学习效果也不佳，且需要得到授课教师的全方位指导；第三，就线上、线下教学模式对比，被调查学生更倾向于二者的结合，这样可以进行互补，提升学习效果。

基于以上问卷调查结果，结合广西中医药大学的学生学习情况，对我们以后的教学有以下几点启示：首先，我们要把全方位开发可视化、吸引程度较高的在线学习资源提上议事日程，既要能吸引学生主动学习，又要能达到既定的学习目标，尽量做到让学生在整个学习过程中保持较高的关注度；其次，我们要探索将线下、线上课程有机结合起来，从内容、授课形式、互动方式等方面进行研究，力争做到课程内容丰富，有一定难度，既能提高学生学习的积极性和主动性，又能培养学生努力探索、勇攀高峰的科学精神。

4 结语

随着时代的发展，网络及数字资源的丰富，医药类专业大学物理课程的专业特性，决定了该类课程的教学不能局限于枯燥的公式推导和简单的知识传授[4]。教师作为教学的引导者，应该站在学生的角度，全方位的思考教学的开展方式。教学的主体是学生，主导是教师，所有的教学改革必须以满足学生的需求和有利于课程教学目标为主旨[1]。在当今时代，教师不仅要通过线上、线下“课堂”帮助学生达成学习目标，还需要在课程中多关注培养学生的爱国主义精神和严谨的科学研究态度。