开放教育中自主学习方式的探索

时间：2024-08-31

王洪艳黄玲郭军

1抚顺职业技术学院（抚顺 113122） 2抚顺广播电视大学（抚顺 113122）3威尔达（抚顺）重工有限公司（抚顺 113122）

现代远程教育中师生处于“准永久性的分离状态”[1]，使主讲教师无法及时掌握学习信息和了解学生情况以便“对症下药”，更无法安排合理的辅导计划和进度，使得学生对辅导老师有心理依赖，对电视课堂和网络课程有心理抵触，缺少自主性学习的能力。

1 自主学习的方式及其重要性

自主学习教学过程分为五部分：

“导学”是教师通过导学提纲引导学员有重点、带着问题自学，引导学员利用多种媒体学习资源。

“自学”是以学员自主学习为中心，学会学习。

“协作案例”是指学员通过小组学习，对掌握的统计理论与分析方法对案例进行分析。

“助学”是指为学习者自主学习过程上提供的帮助，倾向于解决学习者在学习中的困难和疑问。

“督学”是指对学习者自主学习过程进行的监控和评价，倾向于学习者学习动力的调控和学习过程的监控，以维持学习者的有效学习行为。

自主学习[2]是电大学生获得知识的重要方式，也是远程开放教育试点学生必备的一种重要的学习手段和能力。无论是IP课，还是面授辅导课，都要注意对学生自学能力的培养，学生自己更应重视自学和对自学能力的培养。要注重学习方法的变革，充分利用各种学习资源进行学习。

2 自主学习过程的研究与实施

现阶段主要的学习方式有三种：一是统一时间、统一地点、统一媒体、统一进度的集中学习；二是自选时间、自选地点、自选媒体、自选进度的个别化学习；三是按就近、自愿的原则，组成学习小组进行学习。

2.1 面授辅导是统一时间、统一地点、统一媒体、统一进度的集中学习的主要方式[3]

主要依靠各教学单位的辅导教师，密切配合本课程的文字教材和IP课教材，依据教学大纲进行辅导讲解。面授辅导应逐步摆脱以重复讲解课程内容为主的状况，要向以引导学生充分利用各种媒体进行自我学习，帮助学生更好地掌握学习方法为目标。

在统一授课方式中，要积极探索教学改革方式，提高自主学习的能力。按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容。注重人文社会科学与技术教育相结合，教学内容改革与教学方法、手段改革相结合。教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养，基础理论教学要以应用为目的，专业课教学要加强针对性和实用性。

2.2 自选时间、自选地点、自选媒体、自选进度的个别化学习

现代远程开放教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育理念和形式。为帮助学生更好地完成自选时间、自选地点、自选媒体、自选进度的个别化学习，现代远程学习，在远程教学平台上除了具有丰富的多媒体教学资源外，还应开展即时、简捷、实用、灵活、具有针对性的各种网上教学活动，以提高开放教育教学质量。

现代远程开放教育的突出特点是教学者以现代信息技术作为传播手段与学习者进行交互，学习者所处学习环境与传统的课堂环境有很大不同，要改革那种固定课程、固定教室、固定时间、以教师面授教学为主的传统教学方式，必须充分利用现代远程教育设施和手段，广泛采用多种媒体教学资源进行教学。积极、主动地开发和使用多种媒体教学资源。

学员的网上自主学习，重在具体操作，培养学员能力。为此，我们根据实际情况，不断丰富电大教学平台的教学资源内容，不断加强对学员网上自主学习的方法指导。

(1)在课程实施方案中，对课程教学方式，课程教学资源，课程多种媒体配合使用等，进行说明，帮助学员了解各课程的学习方法和途径。

(2)通过入学指南课程，计算机网络、三级电大在线平台等，对学员进行学习方法和技能培训。

(3)通过开放视听阅览室、计算机实习室，网络教室等场所和设施，为学员提供音像资料借阅，课程实验，多媒体课件演示，VCD光盘收看，CAI课件及网上学习支持服务。

(4)将中央电大直播课堂，VBI教学信息，及时下载、筛选、整合，上载校园网，方便学员自学。

(5)加强对学员网上自主学习的监控和评价。学员在校内或校外进行网上学习，都要认真填写《学员上网记录表》，其内容包括专业名称、姓名、上网时间、浏览内容、上网时段等，并将上网内容的界面、网上BBS区讨论发贴界面等，考入软盘，期末随平时作业上交，作为形成性考核的重要依据之一。导学教师指导学员浏览本课程网页上发布的教学内容，细读教学大纲、课程教学一体化设计方案、各章辅导、期末复习指导、电子教案，IP课件、双相视频等[4]。“引导”学员使用BBS讨论，在教学过程中，随着教学进度安排了网上实时BBS讨论，辅导教师组织学员积极参加网上实时讨论，也可进行网上留言，教师回答学员在学习和辅导中遇到的问题。“辅导”学员使用直播课堂。除正常的面授外，安排2次直播课堂以配合教学进度，其内容包括各章节重、难点解答、学习方法及学习时应注意的问题及解题思路的提示、期末复习要求。

网络教学中，教师应通过网络交互、资源设计、教学设计不失时机地强化学习者的学习毅力和自我控制能力，进一步明确学习的动机，鼓励他们努力完成规定的学习任务。学习者自主学习能力、独立工作能力和独立生活能力的开发在很大程度上靠导学教师在后台设计与制作出来的“物化教师”及其他形式的多媒体教学资源来实现。

2.3 建立灵活多样的学习小组，开展丰富多彩的学习活动

小组学习[5]是在开放学习环境下学习者为达到共同目标，并最大化个人和他人学习成果，在教师的指导下自愿结合的、自主学习的一种学习组织策略。课程指导教师要帮助学习小组制定公约，分工负责，保证每个人都能通过各种渠道，集体的或个别化的接收教学信息，以创造更多的学习上可以相互支援的信息通道；要拟定题目，积极开展小组讨论；要充分利用各种教学资源，互相提供不同的学习材料；要定期检查每个成员的学习进度、作业完成情况；要在较为固定的时间里开展互学、互教、互评活动，以便相互交流学习心得，了解彼此对问题的理解，加深对学习中重难点的理解和把握，进而实现对知识的建构。

指导教师认真落实学员自学和学习小组活动效果，及时答疑，及时启发学员积极思考，鼓励学员提出问题，对于共性问题可适当安排课堂讨论。定期检查每个成员的学习进度、作业完成情况。