以良好评价体系促进教师有效开展反思

顾 军

沈阳市化工学校 （沈阳 110122）

1 以参与为方式，借助主动性评价有效开展反思

教师自我评价强调面对个体发展和个体的教育教学行为，教师能够主动积极地进行分析、思考和评判。在自我评价的过程中，教师首先要对评价目标有清晰明确的认识。这个评价的目标是指针对自身专业理论知识的学习，教学改革的蕴育和实践的具体情况，教师规划个体的发展方向，对教育教学效果做出期待。

教师可以和教育教学行为的对象，即学生进行交流，从中判断出教育教学成效如何，以及是否实现了理想的目标，然后深入分析影响实现或未实现目标的因素，进而修正完善个体的教育教学行为，并在此基础上持续地为自身制定目标远大，定位准确的个体发展规划。这种不断思考、判断，进而不断完善的自我评价过程，就是教师个体不断发展自我，不断超越自我的成长过程。首先，比较外部评价等其他评价方式而言，教师借助自我评价极大加深了认识程度。教师个体对自我有清晰的了解与认识，知道自身的工作能力，也明确自身的弱势和困难，面对自身的工作环境和教育对象也有清晰的判断。因此，教师评价首先要做的就是自我评价。评价过程中，压力的出现是不可避免的，个体借助压力开展有针对性的反思。当个体拥有主动评价自我的意识，实施此项行为时，曾经的压力会成为深入内省的动力。这样，教师个体的道德素质获得积累，反思能力增强，反思效果也会更好。

接下来，自我评价使教师由以往单一的接受评价的客体逐渐成为积极内省的评价主体。这种转变意义重大，教师的工作角色不再是被动的“技术人员”，不再是墨守成规地“复制程序”，对于一些看似有效的教育教学方式，不再是套用照搬，而是激发教师个体的自觉意识，以主人的心态，自觉的方式，自发自动地分析思考自身的教育教学行为，实现教育教学技巧和理论的转化与内化，能够主动认识评判自身的教育教学行为的点滴变化与学生学习状态和学习效果之间的必然联系，最终实现教师个体的专业化长足发展。

最后，借助自我评价，教师个体参照评价目标，全面深入地分析评价自身的工作情况，进展情况和努力程度。这个过程是教师个体开展自我警醒、自我反思、自我培养和深化成长的过程，也是促进教师个体高效反思自我行为，提升反思自我能力的过程。

2 以成长为目标，借助发展性评价有效深化反思

作为价值判断活动的评价，它是对主体期待获得客体满足程度的一种判断，价值主体的需要不同，这也成为“形式性评价”和“总结性评价”的重要依据。很多教师评价体制只考虑教育监督者、管理者的评判需要，侧重裁定教师教育教学实践的结果，并把这种静态的结果作为衡量等级、评奖评优、选拔任免的标准。这种评价形式有一定的系统性和科学性，但它也压缩了教师个体的发展空间，弱化了教师个体进取向上的动力。更严重的是使教师忽视对有利于职业教育长远发展的某些环节程序的设置、铺垫和积蓄，无法实现评价的终极目的。

发展性教师评价系统在本质上判断，应该是与教师个体的专业化成长同步和谐的评价体系。这种评价体系的特征有三个方面：首先，发展性教师评价系统的评价目的是促进教师个体的专业化成长。美国教育管理学家萨乔万尼对于教师评价划分了三个层次。知识储备:主要评价教师个体是否具备教育教学实践的知识，Kno whow。目前能力:主要评价教师个体是否具备开展有意义的教育教学实践的能力，Can do。未来期待:主要评价教师个体是否具备可持续发展自身能力的未来期待，will do。发展成长:主要评价教师个体是否具备保持专业能力，不断发展的行动和对预期效果的实现， will grow[1]。其次，教师评价目标要体现出层次性和差异性。教师个体不同，其专业特长，课堂的教学方式，教育教学应实现的目标，教育教学实践的特色等等，自然也是不同的。因此，发展性教师评价会认真区分，不同对待，依照教师个体成长的不同水准，体现出层次性和差异性。最后，教师评价的方向，并非单纯拘泥于当下，而是要面向未来。教师个体当下的生活情况、工作状态、教育实践固然值得关注，但发展性教师评价更是对教师个体的未来发展方向倾注更多的心血，给予更好的指导。在这一体系中，职业学校要积极参与，让教师明确意识到学校对个体专业发展的愿景，同时，教师也应该对自我有一个主体充分的展示，以此，学校全面了解教师个体的教育教学实践，科学呈现教师个体的教育教学效果后，帮助、引导教师对自身的专业发展方向和自身的专业发展之路做出规划，对自身的专业成长目标做出判断，给予个体长足友展的大好机会，提升个体的综合素质，最终实现学校与教师的双向发展。

3 以方法为保障，借助科学性评价有效促进反思

3.1 打造有利于教师个体开展有效反思的和谐环境，修正完善学校的各项规章制度

教师个体开展反思行为的发展过程中，学校作为外部环境，其舆论导向作用显而易见，适量的外部压力对于教师个体反思意识的形成和反思效果的应用有很大作用。因此，要善于分析总结，查缺补漏，在学校的各项规章制度中，有利于教师个体开展有效反思的要坚持，不利于教师个体开展有效反思的要整改，即善而从之，不善则改之，以完善合理的各项规章制度保障教师的反思意识，发展教师的反思行为。

首先，从学校长远的发展大计出发，以教师个体的专业发展为基础，以学生的终身成长为核心，克服层级制管理中人浮于事的弊端，排除中间环节的干扰，使学校校长负责制这一管理方式中职责明确统一，将工作效率高的优势发展到最大化，配合以健全高效的支持系统，透明公开的监督检查机制，使教师个体有效的反思实践更加规范系统、有效持久。同时，在规章制度的保障基础上，为教师个体打造开展有效反思的开放式环境，积极营造宽松和谐且向上的评价氛围，积极构建迅速及时且平等的沟通平台。这样，教师个体之间，教育者与学生之间，教师与专家学者之间，可以畅所欲言地沟通交流，可以方便快捷的实现发展合作。教师个体的反思意愿更加强烈，反思视野更加开阔，反思方向更加明确，从而形成开展有效反思的动力和勇气，赢得开展有效反思的力量和支持。

3.2 铺垫有利于教师个体开展有效反思的起点基础，充分利用学校文化资源的便利与优势

校园文化建设“是学校整体风貌和独特个性的和谐一致，也呈现出整个社会精神文明和物质文明的相辅相成。”校园文化资源并非单纯的意识形态，是物质基础的内化，体现和承载着精神文明，又全面地映射和表露客观的经济形态。它包含教育，展示教学。它既发扬历史又传承未来，引导人们认识这些具化层面的物质方式，对待这些物质的态度和评判这些物质的标准，最终在学校这一组织系统中，绝大多数师生形成共同的价值观和信仰，并影响规范大家的言行。3.3加快有利于教师个体开展有效反思的升华过程，提升教师科研的助力作用。

大力宣传终身学习的重要作用，鼓励教师参加培训学习，倡导教师认真学习与教育教学息息相关的文献资料，定期开展宽松积极的教研活动，鼓励教师将教育教学方法、教育的心得体会撰写成学术性文章。教师个体可以以此深化对教育教学方法规律的认识与研究，提升教师个体创造性地运用这些理论规律的能力。并且，还有利于将自身已有的教育教学经验升华为系统的理论，将感性的情绪凝练成为教育教学实践的理性认识。最终，教师个体可以形成个性鲜明，独特有效的教育教学风格，完成教师的个体成长。

[1]蔡怡.萨乔万尼道德领导思想研究[M].武汉:湖北教育出版社,2009.