语文教学美的具体形态研究

（平凉市崆峒区寨河学区，甘肃平凉 744000）

语文教学美的具体形态研究

张丽娟

（平凉市崆峒区寨河学区，甘肃平凉 744000）

语文教学美是一种审美化教学，在教学过程中教师灵活运用各种技巧和手段，将美的元素融合于课堂中，使学生在美的体验中完成学习。首先是教师的服饰，服饰美以最直观的形态呈现在学生面前；其次是教师的教态美，可以使课堂效果得到提升：再次是教师悦耳动听的语言美和直面扑来的板书美。教师通过融各种教学美的形态于一体来完成教学任务。

语文教学；服饰美；教态美；语言美；板书美

语文审美化教学是美学原理在语文教学活动中的渗入和具体应用，是把教学规律与美学规律融为一体的艺术化教学。具体来说，“是施教者按照一定的审美意识，充分挖掘施教媒介的审美因素，对受教育者审美心理的建构和审美能力的修养施加影响，从而开启其内在情智的一种最优化的教学”［1］48。作为一名语文教师就要熟练的运用各种语文教学手段和技巧，进行具有审美价值的创造性的教学活动，把各种美的元素带到课堂中去。以课文为载体的语文教学，和汇集各类文体精华的语文教材本身也蕴含着丰富的美育资源。所以在教学过程中就要通过课文和教师二者的作用，呈现各种美的形象，使学生从中自觉地发现美、体验美、获得美，从而达到陶冶情操、培养创造性思维和提高审美能力的目的。但就如李如密所说：“教学美是教学与美的统审美一，教学属于美的范畴，但又是属于教学活动领域中的美，它区别于其他领域的美。”［2］25这就需要教师具有十分深厚的审美修养，从中挖掘美的元素，创造美的教学环境，使教学上升到审美化的境界。那么要从根本上区别教学美与其它美的形态我们就要从这几方面去探讨教学中独特的美的所在。

一、教师倾耳注目的服饰美

语文教师是中国文化的载体和传承的主要工具，是知识的化身，是内心世界和外部姿态的统一。教师的内心世界是在教学的过程中逐步地、潜移默化地反映给学生。而一名语文教师的外部姿态则是通过教师的衣着打扮、动作表情直接呈现给学生，给学生一种直观的、表面的审美评价的元素。正如常见的一种现象：某位老师今天穿了一件新衣服，他刚走上讲台，台下的学生就会交头接耳、小声谈论以及他们的各种认可或否定的表情等首先反馈给老师的便是对其服饰的评价。因此，学生对老师的服饰的审美活动，在这种自觉不自觉的活动中进行着。

老师的服饰美能在学生心目中留下最初美好的印象。尤其是在开讲阶段，教师的衣着是特别引人注目，起到了先发制人的效果，使学生第一时间进入课堂，进入课文的氛围之中，这便为师生间的交流沟通创造了更有利条件。总之，教师的服饰在教学过程中起着一种微妙的作用，如老师衣着过于华丽、衣帽不整、过分追求奇异，这样使教学氛围不协调，破坏教师的形象，而且有损教师的心灵美。如果长此以往，教师和学生的交流就会受阻，并且学生还会对老师产生厌恶之情。这样教师就无法顺利的呈现各种美的元素，对完成教学任务来说就更不可能。因为教师的衣着如何，从一个侧面反映着他内心世界的情况，人的衣着打扮主要决定了人的审美观是受世界观支配的。教师也要因人而异，根据自己的喜好、身体特征、教学对象、教学情境来选择衣着，努力塑造和美化自己的形象，传递各种教学信息，使整个语文课堂充满美感。

二、教师赏心悦目的教态美

教态在语文教学中占有重要的地位，它是教师在教学活动中用身体的有关部位传达出来的一种无声的语言，它是教师表情系统的集中体现。它主要是通过教师的表情、眼神、手势直接表现出来的是一种辅助性语言。这些语言可传达信息、表达感情，使抽象的语言形象化，来弥补语言表达的不足，是一种形象生动、直观自然的语文教学手段。教师在教学过程中适时改变使用各种形式的体态语言，充分刺激学生的视觉系统，以强化教学效果，使学生在美的享受中完成学习任务。

首先是教师的表情美。一个人面部表情或动作姿态的变化，是他的内心世界情感起伏的一种外在表现形式。教师一个很不经意的表情变化，直接体现了这个教师的文化修养、个性特征、生活阅历等，所以教师的表情美在教学过程中至关重要。教师的精神情绪的变化对学生有一定的感染作用，并在一定程度上影响学生的学习效果。表情系统是师生情感交流的重要手段之一，学生从教师的脸部表情的变化，体味到一种情感的起伏。语文是一个情感性复杂交错的结构，其中有喜、有忧、有欢、有悲，教师在教学过程中也要随课文不同的内容调整自己的表情色彩来确定讲授中的情感状态，使之融入角色，同学生一起体味情感世界的悲欢离合。教师不能把课堂以外的表情带到上课的情绪之中，不能以自己心情的好坏来决定教学的态度，一个人的情绪的变化总是通过人的面部表情传达出来。虽然教师也有七情六欲，可教师作为知识的化身，在教学过程中就必须遵守这一原则。语文教师就必须根据不同的教学内容和教学情境决定自己的脸部表情，从表情中使学生体会到这篇课文其中深含的思想感情。如在教《十里长街送总理》课文时，教师就不能有嘻哈随意的表情，在教师进入教室的那一刻就让学生感受到一种沉重的感觉，使整个教室沉静下来，这时教师再开始说我们教学的内容，这样就起到了先声夺人的效果。因此作为一名教师一般要做到：“稳重、适度、从容、落落大方，要与课文内容的表达和情感传达一致，富于感染性。不能装腔作势、粗俗油滑，也不能呆若木偶，毫无表情。总是，教师应该善于利用表情动作美来促进学生信息的接受率。”［3］159这样才能寓情于景，情景交融，使学生与老师一起体会文本信息中表现出来的情感世界。

其次是教师的眼神美。达芬奇说：“眼睛是心灵的窗口。”眼神美指的是眼睛具有反映人的心理变化，表达人的思想情感的功能，它能传达许多语言所不易表达的复杂而微妙意见。在教学实践中，学生能从老师的眼睛体会到老师喜欢哪些学生或不喜欢哪些同学，老师对问题的肯定或反对、满意或不满等。再如教师在传授知识的时间要相信自己肯定自己知识的正确性，要有坚毅目光，不能使眼神四处游离，不能一直盯到某处。不然会使学生怀疑老师知识的正确性，也不能确定自己掌握的对不对。如果老师长此以往，教师的形象就会大打折扣，学生的学习兴趣会逐渐下降，到最后直接影响教学效果。孟子也曾说：“在乎人者，莫良于眸子，眸子不能掩其恶，胸中正，则眸子了焉；胸中不正，则眸子眊焉，听其言，观其眸子，人焉瘦哉。”［4］312所以在语文教学中教师应该练好眼功，用各种不同的眼神来创设情境，传达感情，使学生融入课文内容，引导学生精神饱满的进入角色，实现教学目的。

再者是教师的手势美。手势是形体语言的主要表现形式。作为一名语文教师必须根据教学需要和语言意境配之以恰当的手势，辅之以得体的动作。使教学内容直观、形象的呈现出来，并根据教学情境设计教学手势让学生易于理解，吸引学生的注意力，使教学的效果进一步强化。那么，在教学过程中，教师怎样的动作手势才美呢？“教态中美的动作举止，应是教学功利与教师自身合适动作高度和谐统一，如果教师自身的动作举止即使很优美，但与教学无关，常常会引起学生做偏离教学轨道的想象，分散学生的注意力，所以从教学美的高度说，教师的这种动作举止就是不美的。教师自身动作合适的美是教师个性动作、习惯、修养、阅历等因素的有机结合。”［5］26因此，手势动作的变化应在教学过程中严格根据教学内容，教学目的的需要，正确选择不同的手势语言，做到举有所指、点有所到，切忌刻意做作。在这过程中实现与学生情感的交流，沟通师生心灵，缩短师生距离，密切师生关系。

三、教师悦耳动听的语言美

语言是教师“传道、授业、解惑”的主要的工具，是教师进行教学活动和与学生沟通交流的基本形式。“语言美是指教师教学语言具有和谐性、趣味性，节奏感、韵律感，构成一种音乐美。也就是说‘言美’。”［6］18在语文教学的过程中，只有教师拥有扎实的语言功底，通过一连串的课堂语言传达给学生的听觉，与学生产生情感的共鸣才能得以实现。这样的语言不仅要引发学生的兴趣，还启发思维，感染学生。在教学过程中主要通过以下途径来实现教学语言的美的所在。

首先，教师语言形象美。语文教师的教学语言应当形象生动，有较强的感染力，形象生动的语言能使学生认真听讲，积极思维。“教师要善于运用一些与教材有关的成语、故事、典故、笑话、比喻和穿插一些风趣的话语，以增强语言的感染力，创造气氛，让学生感到课堂的新奇多趣，吸引学生积极思维，教师的形象、生动、妙趣横生的语言，会使学生产生某种‘立体感’。”［7］176此外，如果教师的语言是抽象的具体化，深奥的形象化，再设置一定的悬念，就会使学生的大脑兴奋。我们从特级教师于漪讲《茶花赋》的结语的教学中，就能充分的感受到教学语言的形象美。她是这样讲的：“作者运用丰富的想象，进行巧妙的艺术构思，不断开阔读者的视野，由情入手，而景、而人、而理，水乳交融，意境不断深化。从茶花的美资和包蕴春色，看祖国的青春健美，欣欣向荣；从茶花栽培者身上，感到任重而道远，创业艰难；从茶花乍开，形似新生一代鲜红的脸，使我们对未来充满无限的希望。课文意境步步深化，而三幅图又各具一个眼——‘醉’、‘掉’、‘开’，十分传神，像拔亮一盏灯，使满堂生辉，又似金钱串起散落的珠子完成一件艺术的珍品，使人深思，引人遐想。”［8］22她巧妙地选用了“水乳交融”、“新生一代鲜活的脸”、“拨亮一盏灯，使满堂生辉”、“金钱串起散落的珠子”等各种事物来做比喻，极强地增加了语言的直观性、形象性、生动性。它使学生轻而易举的理解课文的艺术特色和它所包涵的深刻寓意，强化课堂接受效果。

第二，教师语言情感美。语文教材的每一篇文章，都灌注了作者大量的感情和心血。在教学的过程中，教师引导学生进行阅读、理解、领悟，是一种情感接受活动。在这过程中语文教师的语言要表现出“情”来，就必须以自己丰富的情感来感染学生，话言外之意，谈语外之音，以致产生心灵的共鸣。教学语言的情感美要求教师在授课中，面对不同的教学内容，产生与之相适应的情感反应。这就要教师熟练的掌握教学内容，充分的利用汉语语言技巧，进行轻松自如的讲解。这样就能在课堂中游刃有余，紧跟课文情感的起伏变化。如于漪在讲《七根火柴》时是这样开讲的：“火柴在生活中可以说天天用到，看起来是那么微不足道。但是，你们可曾想过，在革命艰苦的年代里，在红军过草地的时刻，就是这个火柴，发出过怎样的光？放射出多少热？它又有怎样的价值？今天我们学习的这篇课文，作者就是紧紧扣住火柴，给我们描述了一个动人心弦的故事，谱写了一曲感人肺腑的悲壮的赞歌。”［9］148看起来不经意的火柴居然有这样为人不知的故事，革命中的火焰与现实中的差距之大，不由得让学生陷入沉思之中，带着这种感情去理解课文不仅勾起了学生学习课文的兴趣，而且让他们深深的体会课文更深层次的含义。

第三，教师语言的节奏美。节奏美是语文教学最基本的要求之一，无论是诗歌、散文、小说的教学都要注重语言的节奏，尤其是诗歌教学中。教师在不同的教学内容配上不同的语言声调，使之产生不同的审美效果，强化对语文知识的感悟和理解。在教学中“长短结合、快慢适宜、妙趣横生、娓娓动听、富有旋律，具有严密的逻辑性和高度刺激性的教学语言，犹如美妙的音乐，使学生听之悦耳动听舒服，兴趣盎然。”［10］35富有语言节奏的语文教学，使课文内容清晰自然，条理分明流畅，课堂井序有然。教师的教学逐渐形成一种动态的美感传授过程，学生在这种节奏美中进一步受到感染。在这样的课堂语言中，学生的求知欲得到不断的满足，同时伴随着产生学生精神上的愉悦反应，进而得到美的享受和陶冶。有位著名语文教师就做到了这一点，他精心的设计了鲁迅《为了忘却的纪念》一文的全文范读，他是这样开始的：

（深情地、怀念地，用了表面平缓的语调和节奏——）天气愈冷了，我不知道柔石在那里（重读，下同）有被褥不？我们是有的。洋铁碗可曾收到了没有？……（稍顿，急转急促，几乎是一口气念下去——）但忽然得到一个可靠的消息，说柔石和其他二十三个人，已于二月七日夜或八日晨，在龙华警备司令部被枪毙了。（低仰，愤恨之极就像用尽了力气，继续沙哑几乎不成声——）他的身上中了十弹。

（久久的停顿）

（一字一顿挫，像凝集了悲愤与仇恨的重锤——）

原来如此！……

（又是久久的停顿）［11］73

学生听了这样的朗读，感情受到了极大的震撼，这样的朗读可以说是对课文的再一次升华，是语文美的创造，其感染力之强，不是泛泛而来的讲述所能奏效的。

四、教师引人注目的板书美

“板书是课堂的主要组成部分，是教师的微型教案，是无声的语言，是教学中的‘眼睛’，是教学中的一门艺术。”［5］26-29一定的教学内容要物化在受教育者身上，变成教学成果，必须要有一定的教育教学手段作为媒介。而粉笔、黑板把教学内容与教育者有机的结合起来，是最简单、最直观、最基本的教学载体。黑板在教学过程中直接作用于学生的视觉器官，是教学信息的发射源。板书作为教师感悟文本的结晶，运用最简便、最快捷、最灵活的方式传达出来，它有者自身独特的美学价值。板书美融空间美与色彩美于一体，充分展现了课文的视觉信息，大大地缩短了文本信息的传递时间。一方面，板书的设计是对老师创新应用能力的考验，使之充分挖掘语文教材的审美因素；另一方面，美的板书使学生一目了然、铭记于心、思维活跃、激发兴趣、深化教学内容的内化，并且有利于学生识记和做好课堂笔记。

第一，书法美。书法作为一名老师的“硬”功夫，再好的板书设计都要通过教师的粉笔字传达出来，在这过程中使学生得到美的享受，震撼学生心弦，激发学生的学习兴趣。那怎样才是好的板书哪？字要写的工整大方、均匀清秀，书写规范合理。既要注重书写形式的正确，做到间距适当，字体流畅自然，还要切合课堂充分完整的展现教学内容，达到内容美与书写美的和谐统一。这样不仅从空间感上使板书美观大方、严谨自然，从而为课堂增加了严肃、整洁和优雅的氛围，而且从色彩上使学生的眼睛受到震撼。学生的心灵随老师的粉笔与文章的内容进行深度的思想交流。减轻了老师授课的难度和学生理解课文的阻力，使文章内容一目了然，在这种优美的板书中使教师、课文、学生融为一体。

第二，简洁美。教师教学的板书是教师精心设计的，它融入了绘画、设计、节奏于一起，语约义丰，以简奴繁，以最小的面积，呈现最丰富而充实的内容。这就要求教师在一定吃透、掌握教材的基础上，找出最本质的联系，加入具体的教学情况和学生的理解能力水平进行合理的设计，做到以少胜多，简外求丰。在这过程中学生就能感受到板书一种浓缩的简洁美。如中学语文《塞翁失马》的板书设计［12］，仅仅用八个字准确地揭示课文中失马、得马、堕马在祸福转化中的朴素唯物辩证法含义。

此板书教师仅仅用了三根线条八个字就将课文的全部内容直观地呈现在学生的面前，在板书设计中并没有应用直的弯曲的线条，而是采用两条弧线，使整个版面流畅自然，形象突显。教师使课文内容中体现的那种朴素辩证法形象地表现在板书的设计之中，真正地做到融各种美的元素于课堂之中。

第三，整体美。语文课文丰富多彩，有的课文包含了多方面的内容，其中人物、事件的关系极为复杂，有待老师去挖掘其中的关系，梳理关系，分清条理，使学生一目了然。这样就需要教师在简洁的基础上使各个元素整合在其中。如于漪老师为《刑场的婚礼》设计的板书［5］26-29，很好地显示了事物的内部结构，从而使学生加深印象，触发联想。

在这个板书设计中教师采用红色的粉笔和白色的粉笔就使整个版面白红分明，在简单的颜色变化中就会使学生体会到课文内容的起伏变化。如果教师在没有教内容之前呈现这样的板书设计，会激发学生的学习兴趣，深究到底发生了什么，这样就会在教学过程中得到意想不到的效果。

所以，要成为一名合格的语文老师，在语文教学活动中，能够做到、做好积极追求“美”是非常重要的，也是非常必要的。因为它一方面能够展现教师良好的自我形象，另一方面对于提高教学质量，鼓励学生积极投入到课堂的学习交流中来说，追求美就是一种“催化剂”和“助推器”。如果教师能在教学中真正做到服饰美、教态美、语言美、板书美，并且能做到这四方面的完美结合，那么教学中的一切“疑难杂症”在很大程度上会迎刃而解。

［1］李戒.美学概论［M］.济南：齐鲁书社，1992.

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［12］朱成祥，葛德均.语文教学中的直观教学手段［J］.南通教育学院学报，1991（3）.

On the Specific Forms of Beauty In Chinese Teaching

ZHANG Lijuan

（Village River District in Kongtong Area,Pingliang City,Gansu,744000 China）

Beauty is a kind of aesthetic education.In the teaching process,teachers complete the learning in the experience of beauty with various flexible teaching techniques and methods and their mingling of beauty in the classroom.Among them,the first one is the teacher’s dress.Beautiful dressing is the most intuitive form present in front of the students.Second is teacher’s teaching state,which can improve the classroom effect.Teacher’s sweet language and beautiful handwriting make classroom graphic into a dynamic teaching pro⁃cess,so teachers will finish the teaching work through a variety of teaching forms of beauty.

Chinese teaching;beautiful dressing;elegant teaching state;impressive handwriting

G633.3

A

2096-2126（2016）05-0130-05

（责任编辑：刘婧）

2016-09-07

张丽娟（1990—），女，甘肃平凉人。