高等农林院校新进青年教师教学能力提升的途径探讨——以北京林业大学为例

任学勇　刘　毅　罗　斌

(北京林业大学材料科学与技术学院，北京　100083)



高等农林院校新进青年教师教学能力提升的途径探讨
——以北京林业大学为例

任学勇刘毅罗斌

(北京林业大学材料科学与技术学院，北京100083)

摘要：农林高校青年教师的教学能力和素质对提升农林行业教育质量、推进实施卓越农林人才教育培养计划等发挥着关键作用。结合新进青年教师在高等农林教育中的作用和特点，对岗前培训、导师培养制、课程建设与教学研究、指导学生开展竞赛和创新创业训练、工程实践经验积累、参加教学基本功大赛、教学质量监控和评价体系等方面进行了分析，以期为提高青年教师教学能力和工作成效提供参考。

关键词：农林高校；新进青年教师；卓越农林人才；教学能力；提升途径

教师队伍是直接决定和影响高等教育质量的关键因素。我国中长期教育改革和发展规划纲要指出，要以中青年教师和创新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍，并大力提高教师教学水平、科研创新和社会服务能力[1]。新进青年教师学历高、创新能力强、精力旺盛，是高等学校的新鲜血液、重要积蓄力量和未来保障。然而，大部分新进青年教师由于工作实践能力缺乏、教学经验不足，往往在不同程度上存在工作压力大、教学效果不佳、课堂掌控能力较弱等问题[2]，不但影响了高校教学工作的高效开展，而且也给新进青年教师个人造成较大的心理负担和精神压力。因此，探讨新进青年教师教学能力的提升策略和途径，既是促进高等教育发展的迫切要求，也是青年教师自身发展的客观需要。笔者以北京林业大学为例，结合个人教学工作经历，对新时期农林高校新进青年教师教学能力的提升途径进行了分析和总结。

一、新进青年教师的基本特点及其承担的责任

高等农林教育对于加快实现国家农业和林业现代化进程具有重要的基础性和战略性作用，在我国经济进入新常态的今天尤为突出。2013年11月，教育部、农业部、国家林业局印发《关于推进高等农林教育综合改革的若干意见》(教高〔2013〕9号)指出，要高度重视农林教育发展，提升教师队伍整体水平，以中青年教师和教学团队为重点，健全人才引进和培养机制，促进中青年优秀教师脱颖而出。2014年9月，为推进高等农林教育综合改革，教育部、农业部、国家林业局共同组织实施了卓越农林人才教育培养计划，要求通过加强教师队伍建设，全面提升高等农林教育人才培养质量，强化拔尖创新型、复合应用型、实用技能型3类农林人才培养模式。卓越农林人才教育培养计划要求农林高校坚持改革创新、突出特色、强化实践、分类指导、统筹推进的基本原则，大力深化农林教育教学改革，这对农林高校青年教师的教学能力提出了新的更高的要求。

青年教师教学能力的提高是提升农林教育质量的关键，是农林院校可持续发展的重要因素。新进青年教师的特点比较明显，他们普遍拥有高学历，具有扎实的专业素养，善于接受新事物，学习能力强，关注学科热点和专业前沿问题。然而，由于新进青年教师刚刚参加工作，处于教学事业的初始阶段，往往在知识系统性、教学方法、教学经验、课堂控制能力等方面存在不足，特别是高等农林院校的大多数青年教师没有机会或者很少开展教学研究工作，致使教学方法落后、教学能力有待提高。因此，新进青年教师应该尽快适应高校的工作环境，积极提升教学能力。

二、新进青年教师教学能力提升的途径

卓越农林人才培养计划要求农林高校培养拔尖的创新型、复合应用型、实用技能型人才，因此农林高校教师需扮演学科专家和教育专家的双重角色[2]。这就要求新进青年教师不仅需要掌握学科专业知识，还要掌握教育学、心理学等方面的知识，并通过自身的教学实践对教学进行反思和提炼，目的是加深自己对教育的认知，提高教学水平。笔者以北京林业大学为例，结合自身的教学实践经验和体会，对新进青年教师教学能力的提升途径提一些建议，供教育工作者借鉴。

(一)岗前培训

岗前培训主要是农林高校向新进青年教师介绍学校的规章制度和校园文化背景，目的是帮助他们快速熟悉和适应工作岗位。北京林业大学对新进青年教师进行的岗前培训主要包括管理政策解读、师德师风培养、教学科研引导和素质拓展等4大模块。①管理政策解读。主要是介绍人事、教学、财务、科研以及资产管理等方面的政策。②师德师风培养。主要是邀请老教授与新进青年教师进行座谈。③教学科研引导。主要是邀请授课效果好的优秀教师讲授教学示范课，并对教学、科研工作经验进行分享。④素质拓展。主要是安排新进青年教师到学校鹫峰实验林场进行素质拓展活动，以增强其归属感和集体凝聚力。此外，为了取得教师资格，新进青年教师还需要参加高校师资岗前培训和师资资格证书考试，内容包括高等教育学、高等教育心理学、高等学校教师职业道德修养、高等教育法规概论以及大学教学技能技法等。

(二)导师培养制

农林高校实施新进青年教师导师培养制，导师培养制是高校培养青年教师站稳站好讲台的有效方式，它不仅帮助新进青年教师尽快完成了角色的转换，熟悉了教学科研情况，提升了业务技能，还帮助他们确立了职业生涯发展规划，为其快速成长奠定了良好的基础。导师培养制充分发挥了老教师在教学工作中的示范和“帮带传”作用，快速提升了新进青年教师的思想素质和业务能力，促进了师资队伍建设。导师的主要指导内容包括：①对新进青年教师进行师德教育；②帮助新进青年教师树立正确的育人观念；③帮助新进青年教师掌握正确的教学方法和授课方式；④指导新进青年教师参与学科建设，帮助他们选择合适的研究方向，培养其独立开展科研工作的能力；⑤协助学院安排并指导新进青年教师开展教学实践工作，提高其教学实践能力。

(三)课程建设和教学研究

课程建设和教学研究是高等学校教学工作的重要组成部分。新进青年教师要积极参与课程建设和教学研究工作，通过参与国家级、省部级课程建设项目以及北京市与中央在京高校共建项目，加深青年教师对教学工作内在规律的理解[3]。在课程建设中，新进青年教师要起到传承和发展的作用，配合老教师开展好教学活动，并积极吸收原有课程教学体系中好的经验和做法，发挥自己对新知识接收能力强的优势，将学科发展的先进理念引入到教学工作中，在课程教学改革的实践中完成课程建设任务。在教学研究过程中，新进青年教师要通过课件制作、教学手段创新、教材及教学资源建设、考核方式改革等工作，不断提高自己的教学理论水平。同时，新进青年教师还应积极申报各类教学研究项目，总结教学规律，积累教学经验，并撰写教学改革论文。

(四)指导学生参加学科竞赛和创新创业训练项目

学生参加学科竞赛和创新创业训练项目有助于培养学生的创新思维、动手能力以及总结、表达和解决实际问题的能力。教师如何通过学科竞赛和创新创业训练项目，为学生的创新活动搭建宽广的平台，把学生培养成“卓越农林人才”，值得我们探索。学科竞赛和创新创业训练项目，如全国大学生环境生态科技创新大赛、本科生“走进实验室”、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛等，都是面向大学生的重要科技活动，是在紧密结合课堂教学内容的前提下，以竞赛的方式考核学生基础知识掌握的情况和解决实际问题的能力。通过指导学生参与学科竞赛和创新创业训练项目，新进青年教师不仅强化了他们与学生之间的互动和了解，而且通过课下带动课上，提升了教学水平。

(五)工程实践经验积累

卓越农林人才培养计划注重工程实践能力的培养，这就要求新进青年教师对工程项目的现场设计、施工状况等有比较深入的了解。然而，教学与工程实践存在明显差异，目前农林教材中涉及解决工程实际问题的案例较少，而新进青年教师已有的专业知识大多是从书本和实验室获得的，导致新进青年教师实际操作经验的不足。因此，增强新进青年教师的实践能力是教学改革和发展的必然要求，也是培养复合应用型人才的需要[4]。笔者认为，强化新进青年教师的实践经验可以从2方面着手：一是新进青年教师在上讲台前，先去林场或相关农林企业实习、锻炼6～8个月，去企业了解新材料、新技术和新工艺；二是新进青年教师每隔3年去国内外相关高校或研究单位进修6个月，以充实、丰富和更新理论知识。

(六)教学基本功大赛

参加教学基本功大赛，可以使新进青年教师掌握更多的授课技巧，改进教学方法，提高教学水平[5-6]。北京林业大学要求35周岁以下的青年教师必须参加学校组织的教学基本功比赛，并将教师参加教学基本功比赛纳入到职称评定、年终考核等评价体系中。实践证明，教学基本功比赛既为优秀的青年教师提供了展现风采的舞台，也为其他教师提供了观摩学习的机会。新进青年教师通过观摩学习，认识到自己的不足，在以后的教学工作中不断地改进和完善教学方法和技巧，从而快速提高了教学能力和水平。

(七)教学质量监控和评价

教学质量监控和评价体系对管理、巩固、提高教学质量有着重要的意义。它可以激励和督促教师钻研业务，促进教师与学生、教师与教师以及教师与教务管理人员之间的沟通和交流，从而提升课堂教学质量。北京林业大学教务处通过多年的探索，结合学校的实际情况，构建了适合林业高校教学工作的教学质量监控和评价体系[7]。学校通过学生对课堂教学质量的评价、教学督导员的随机抽查以及院系管理层和教研室的中期教学检查等手段，提升了新进青年教师的教学能力水平。在这个过程中，新进青年教师要正确对待教学质量监控和评价体系，一方面要避免不重视教学质量监控和评价体系，回避与教学领导和同事的交流；另一方面还要避免思想包袱过重，不敢管理课堂纪律和布置教学任务，不愿意采用创新的教学方法和手段。

笔者刚走上讲台之初，在备好课的同时，通过课间交流和书面提意见的方式让听课学生吐露心声，并及时采用学生的合理建议，调整教学方法和手段，最终取得了良好的教学效果。在中期教学检查中，笔者还主动邀请教研室的领导和同事听课，交流自己的授课内容和方法，探讨教学过程中存在的问题，提升自己的教学能力和水平。

三、新进青年教师能力提升的展望

目前，我国高等农林院校对新进青年教师的教学工作能力提出了新的要求和挑战。新进青年教师应发挥主观能动性，充分利用各种平台不断学习，在提高学科专业能力的同时，逐步掌握一定的教育学理论、教学方法与技巧，努力提高自己的教学工作能力和水平。同时，农林高校的管理者还要切实关心新进青年教师的发展，根据“以人为本”的教育理念，制定出适合高校新进青年教师实际情况的激励政策，鼓励他们提高自身的教学水平。

资助项目：中央高校基本科研业务费专项资金项目“新进教师启动基金”，项目编号BLX2014-39。

参考文献

[1]中华人民共和国国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)[M].北京：人民出版社，2010：52-55.

[2]徐玲.青年教师教学能力影响因素与培训模式创新[J].现代教育科学，2009(2)：151-153.

[3]姜兆华，姚忠平，王志江，等.依托课程建设 培养青年教师教学能力[J].中国大学教学，2013(1)：82-84.

[4]钱静珠，管国锋，李湘健，等.“卓越”环境下高校青年教师教学能力提升策略研究[J].化工高等教育，2013(6)：5-8，25.

[5]李辉，刘婧，韩利华.试论高校青年教师教学能力的培养与提升[J].教育与职业，2015(11)：66-67.

[6]赵菊珊，马建离.高校青年教师教学能力培养与教学竞赛[J].中国大学教育，2008(1)：58-61.

[7]张天祐.北京林业大学课堂教学质量监控体系的研究与探索[J].北京林业大学学报(社会科学版)，2005，4(增刊1)：50-53.

(责任编辑孙艳玲)