“水土保持学”精品共享课程教学资源的建设

毕华兴

(北京林业大学水土保持学院，北京 100083)

“水土保持学”精品共享课程教学资源的建设

毕华兴

(北京林业大学水土保持学院，北京 100083)

高校精品课程建设工程的实施，促进了课程教学质量的不断提高和整体优化。但是，随着国家精品课程建设项目的不断推进，精品课程建设已逐步转型升级为精品资源共享课程建设。如何在现代网络环境下，对初期的精品课程教学资源与在线的各种教学资源进行整合，从而构建精品共享课程教学资源，已成为目前高校教学研究和改革的热点之一。为此，以精品课程“水土保持学”为例，阐述了在现代网络环境下建设“水土保持学”精品共享课程教学资源的必要性，并对“水土保持学”精品共享课程教学资源进行了界定，提出教学资源应包括教师团队、教学素材、教学条件与保障性资源3个方面的内容。最后，从课程教学资源的组织框架建设、教学素材资源的内容建设、教学资源共享服务平台的建设3个方面，提出“水土保持学”精品共享课程教学资源的建设构想。

高等院校；水土保持学；课程建设；精品共享课程；教学资源

为了以信息技术为龙头推动教育现代化，实现优质教学资源的共享和教育教学质量的全面提升，教育部于2003年提出在高校实施精品课程建设工程[1]，之后又于2012年印发了《精品资源共享课建设工作实施办法》[2]，将精品课程建设转型升级为精品资源共享课程建设。在此大背景下，如何对初期的精品课程教学资源与在线的各种教学资源进行整合，并利用现代网络环境构建精品共享课程教学资源，已成为当前高等院校教育教学研究的热点。为此，笔者以精品课程“水土保持学”为例，基于多年来开展课程建设和课程教学实践的体会，对现代网络环境下“水土保持学”精品共享课程教学资源的界定、分类和建设构想进行了探讨，以期推进“水土保持学”精品资源共享课程的建设。

一、“水土保持学”精品共享课程教学资源建设的必要性

中国是世界上水土流失严重的国家之一，年土壤流失量约为50亿t[3-4]，水土流失给我国的生态环境、经济建设、社会发展都带来了严重的后果[4]。因此，我国对水土流失综合防治工作十分重视。2015年经国务院批复的《全国水土保持规划(2015-2030年)》明确提出，要用15年左右的时间，在全国新增治理水土流失面积94万km2，年均减少水土流失量15亿t，并将水土保持知识纳入国民教育体系[5]。其中，将水土保持知识纳入国民教育体系的要求，对我国水土保持学的教育教学提出了新的、更高的要求。而只靠大学课堂传播水土保持知识[6-7]的传统做法，显然无法满足我国水土保持规划(2015-2030年)实施过程中对水土保持知识传播和相关专业人才的需求。为此，加强现代网络环境下“水土保持学”课程教学资源的建设，实现“水土保持学”精品课程建设与在线教学资源有机和高效的融合，进而扩大水土保持知识的受众范围和提高水土保持专业人才的培养质量，是十分迫切和必要的。

在探讨如何将“水土保持学”课程传统的课堂教学与现代网络环境下水土保持学的远程开放教育结合起来的过程中，笔者逐渐认识到，必须根据“水土保持学”课程的教学目标加强包括教学内容、教学活动等重要载体的教学资源的建设，然后以“教学资源”逐步替代传统的“教材”和“学习材料”，从而支持和促进远程开放教育的开展。而且，“水土保持学”课程教学资源的建设能够为现代网络环境下的“水土保持学”课程教学提供核心竞争力，是水土保持教育质量的保障和基石，也是“水土保持学”精品资源共享课程建设的关键。

二、“水土保持学”精品共享课程教学资源的界定及其分类

笔者借鉴相关研究成果和专家观点，并结合自己多年来主讲“水土保持学”课程的教学实践，对“水土保持学”精品共享课程的教学资源进行了界定，即指为保证“水土保持学”课程教学正常进行而使用的人力、财力和物力的总和[8-9]。其主要包括3个方面的内容，即教师团队资源、教学素材资源和教学条件与保障性资源(详见图1)。

(一)教师团队资源

首先，在教师团队资源的建设过程中，要大力挖掘具有丰富实践经验、课堂教学效果好、受学生喜爱的教师，并给与重点培养，使他们成为教学名师；同时，要对教学名师的教学风采和教学成果进行认真的总结和予以及时的推广，以实现与更多人的共享。

注：根据杨孝堂、刘其淑的《网络环境下课程学习资源建设》一文修订。图1 “水土保持学”课程教学资源的分类及内容

其次，在教师团队资源的建设过程中，要充分发挥教学名师在“水土保持学”课程教学和教师团队中的作用，一方面以教学名师的声望带动水土保持知识的传播，在扩大传播范围的基础上提高“水土保持学”精品课程教学的知名度；另一方面以教学名师的教学经验带动教师团队教学水平的整体提高。

最后，在教师团队资源的建设过程中，要积极把具有丰富实践经验的水土保持领域的管理人员和技术人员吸纳到教师团队中，充分发挥他们在实际案例教学中的积极作用，从而促进“水土保持学”课程教学理论与实践的紧密结合。

(二)教学素材资源

“水土保持学”精品课程的教学素材资源，是指在课程教学过程中所能获得的各种教学素材。根据教学素材资源的可利用程度、学习指向性和来源[10]，“水土保持学”精品课程的教学素材资源大体可分为课程基础性教学资源和课程关联性教学资源2类。

1.“水土保持学”精品课程的基础性教学资源，又可分为预设性资源和生成性资源2类。其中，预设性资源，是指教师预先制作或设定的并要求学习者必须使用的资源。例如，文字资源包括文字教材的核心内容以及教学大纲、课程考核说明、教学指南等各种课程教学文件；视频资源包括录像教材、微课程、案例教学视频等；名词术语多指课程教学中常见的专有名词和专业术语。预设性资源更注重保证“水土保持学”课程的系统性和实用性。生成性资源是指在课程教学过程中动态生成的资源。例如，教学过程中遇到的常见问题、组织的课程论坛、建设的习题库等。生成性资源在课程教学运行过程中会得到不断的补充和完善。

2.“水土保持学”精品课程的关联性教学资源，主要包括与水土保持知识有关的微信公众号、手机APP以及互联网上的相关学科网站。关联性教学资源具有最广泛的来源，包含的内容多、信息量大，能够得到及时的更新，而且传播范围广、速度快，具有较强的共享性。

(三)教学条件与保障性资源

教学条件与保障性资源，是指为教师的“教”和学生的“学”提供的设备支持、信息支持、人员支持等教与学相关性条件和保障。例如，卫星接收设备、网络、在线学习平台、计算机和移动通信设备等，以及为教学创造的良好软硬件环境。

三、“水土保持学”精品共享课程教学资源建设的构想

(一)课程教学资源的组织框架建设

1.理论教学资源的组织框架建设

“水土保持学”精品共享课程理论教学资源的组织框架建设应以方便学生学习为中心，通过“讲、练、评、测”一体化设计，简化学习路径，从而使学生能够通过网络课程“一站式”完成所有学习环节。同时，考虑到“水土保持学”课程是一门综合性课程，所以在整个框架的构建上需要突出水土保持学研究的重点领域以及强调与其他学科的相互融合与渗透。

首先，为了配合“水土保持学”精品共享课程采取的“学习兴趣激发-问题驱动”式教学策略，应采用模块化方式构建其理论教学内容，而且各模块应通过与其教学内容相关的具有视觉冲击力的水土流失或荒漠化场景视频以案例的方式导入，并配以相应的文字。同时，理论教学资源应以能够体现水土保持学学科特点的视频教学资源为主，而且要通过增加案例教学内容，增强课程教学内容的实用性。此外，视频教学应以专家讲授为主。只有这样，才能够以生动直观的视频触动学生的心灵，以深入浅出的讲解激发学生的学习意愿，从而使学生在全面理解和掌握理论教学内容的基础上进行积极思维和深入思考。

其次，由于“水土保持学”精品共享课程设定的理论教学路径是“课前引入-知识详解”，所以理论教学的组织应安排以下环节。一是课前引入，可从生产实践或日常工作中选择与知识点学习内容有关的话题切入；或者围绕知识点学习内容提出引导性问题，引领学生带着问题学习。二是知识详解，可以以“问题式”呈现教学内容，以激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考；或者通过少而精的“提纲性”文字解答问题，以帮助学生梳理知识点内容的重点和关键所在。

2.实践教学资源的组织框架建设

考虑到野外实习是“水土保持学”课程的主要实践教学环节之一，所以“水土保持学”精品共享课程实践教学资源的组织框架建设应注重学生实践能力的培养，以野外实习的相关内容为主体，通过组织学生开展水土流失野外调查，或者现场参观人工模拟降雨大厅、风洞实验室、各地区水土保持示范园等各种水土保持措施示范工程区，使学生能够重点了解土壤侵蚀产沙过程以及掌握小流域综合治理措施和荒漠化治理措施。

(二)教学素材资源的内容建设

“水土保持学”精品共享课程教学素材资源主要是指水土保持学科教师团队通过主观创造得到的各种教学资源。由于这部分资源的内容非常广泛，所以从其开发和利用的角度看，其内容建设有更大的灵活性以及不断创新和提升的空间。首先，在“水土保持学”精品课程基础性教学资源的内容建设过程中，任课教师或导学教师要特别注意强化预设性教学资源与生成性教学资源的整合。其次，在“水土保持学”精品课程的教学过程中，教师团队要不断积累课程关联性资源的获取途径或者链接方法，如微信公众号“那山那水(微信号BJshuibao)”“我们的水土保持(微信号cuidongdong-1983)”“水土保持之点滴(微信号gh_c33be8dd65cd)”和深受读者喜爱的水土保持方面的网站链接，从而不断扩大教学素材资源的内容来源，逐渐完善“水土保持学”课程学习素材资源体系。

同时，“水土保持学”精品课程作为课程学习素材资源体系的主体，在其建设过程中要特别强调课程教学内容和教学方式的优化。“水土保持学”精品课程的教学内容主要包含了“土壤侵蚀原理”“小流域综合治理”“荒漠化及其防治”“山地侵蚀灾害综合防治”“水土保持规划”和“水土保持管理”等若干模块，所以“水土保持学”精品共享课程建设需要对与这些模块相关的基础知识进行科学规划，并将其作为课程建设的核心。而且，为了体现“水土保持学”课程内容的综合性特点，该课程教学素材资源的内容建设不仅要重视相关重大基础理论的研究成果和水土保持专业领域的关键技术，还要根据水土保持相关专业学生的专业基础，兼顾“水文与水资源学”“地质地貌学”“水力学”“土壤学”“林学”等专业领域的基础知识。为此，除了要对课程教学素材资源的内容进行必要的取舍和综合之外，还要在文字教材和影像视频资源的建设上有所考虑。例如，要根据“水土保持学”课程的特点，收集大量与不同地区水土流失和水土保持的特点、水土保持的典型措施等有关的图片、视频资料和文字报告，从而为“水土保持学”精品共享课程教学资源建设提供丰富且直观的内容。另外，为了满足学生对学习资源的需求，还要在文字教材和影像视频资源建设的基础上，根据“水土保持学”课程的知识点和考核点制作系列微课程、案例分析库等，并不断增添生成性资源，如教学过程中遇到的常见问题、组织的课程论坛、建设的习题库等。

(三)教学资源共享服务平台的建设

共享课程具有共享性，所以共享平台需要对资源的开发和管理进一步统一。目前，精品课程网站建设大多选择B/S或C/S模式设计软件架构，并利用XML和Access数据库在ASP、JSP、PHP、JAVA等环境下开发，可利用的平台较多，如Blackboard网络教学平台、天空教室Skyclass制作系统等。这些平台专业性高、使用便捷，但各自为营，缺乏统一的规范和标准，从而导致共享课程的更新与维护较为困难，不能在高层次、大尺度上共享交流[10]。因此，在教学资源共享服务平台的选择和开发方面还应进行深度的探索。

在“水土保持学”精品共享课程教学资源的建设过程中，应根据“水土保持学”课程的特点，选取或开发合适的教学资源共享服务平台。

首先，教学资源共享服务平台的网页界面设计应为适合于不同网络浏览器的通用界面；而且为了避免学习者产生视觉疲劳，网页界面的设计通常需要遵循美观、重点突出、不分散学生注意力的原则。

其次，教学资源共享服务平台上的网络教学系统应具有较好的扩展性、可维护性和安全性，并且方便用户访问信息资源。例如，由于“水土保持学”精品课程的网络教学系统拥有大量高清晰度的图片、音频、视频等，所以可以考虑采用云存储系统实现大型数据或海量数据的存储；同时，在运行过程中，要根据实际的网络环境设计并调整其安全性和稳定性。

最后，针对现有网络教学系统的导航系统功能不强、极易引起学习者迷航的问题，应对现有服务平台的导航设计进行优化，以方便学生进行有针对性的学习和知识点的连接以及记录学习路径。由于“水土保持学”是一门综合性课程，涉及的知识点较多，所以为了减少学生的学习负担、提高学习效率，在设计网络教学系统时需要有不易迷航的导航设计。

[1] 中华人民共和国教育部.教育部关于公布2003年度国家精品课程名单的通知[N/OL].(2004-02-10)[2016-11-02].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/201010/109656.html.

[2] 中华人民共和国教育部办公厅.教育部办公厅关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知[N/OL].(2012-05-21)[2016-11-02].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/201206/137250.html.

[3] 余新晓.水土保持学前沿[M].北京：科学出版社，2015：1.

[4] 余新晓，毕华兴.水土保持学[M].3版.北京：中国林业出版社，2013：3.

[5] 新华网.国务院批复同意《全国水土保持规划(2015—2030年)》[N/OL].(2015-10-17)[2016-11-01].http：//news.xinhuanet.com/politics/2015-10/17/c_1116855058.htm.

[6] 毕华兴，余新晓.“水土保持学”课程教学的探索与实践[J].中国水土保持科学，2008，6(4)：105-108.

[7] 毕华兴，余新晓，史常青.《水土保持学》(第3版)修编思路及内容变化分析[J].中国水土保持科学，2012，10(5)：99-103.

[8] 杨丛霖.探讨开发研究性课程的学习资源[J].中国教育与教学，2006(9)：30-33.

[9] 杨孝堂，刘其淑.网络环境下课程学习资源建设[J].江苏广播电视大学学报，2010(2)：5-9，29.

[10]王娟，刘名卓，祝智庭.高校精品课程应用调查及其对精品资源共享课建设的启示[J].中国电化教育,2013(12)：40-46.

(责任编辑 柳小玲)

北京林业大学教学名师项目——“水土保持学”精品课程与在线学习资源建设与实践，项目编号BJFU02MS01；教育部、财政部“国家高等学校创新能力提升计划”项目“林果业生态环境功能提升协同创新中心”，项目编号PXM2016_014207_000038。