高校少数民族学生学业辅导浅析——以北京林业大学为例

(1.北京林业大学林学院，北京 100083； 2.北京林业大学学生处，北京 100083)

高校少数民族学生学业辅导浅析
——以北京林业大学为例

赵聪1张鑫1李斌2

(1.北京林业大学林学院，北京 100083； 2.北京林业大学学生处，北京 100083)

近年来，高校少数民族学生的数量不断增长，少数民族学生在成长环境、风俗习惯、心理特征等方面与其他学生相比存在着一定差异，如学业基础薄弱、沟通交流不畅、适应性不足等，这些差异直接影响到少数民族大学生的成长与发展，也影响了高校少数民族学生人才培养的质量。为进一步完善少数民族大学生学业辅导体系，依托北京林业大学“青松计划”工作室，通过问卷调查法和访谈法，对少数民族学生的学业情况进行了调查研究，并在此基础上提出了对高校少数民族学生进行学业辅导的具体措施：首先，学业辅导要精准化；其次，普通话训练要日常化；第三，思想政治教育应贯穿学业辅导全过程。少数民族学生通过学业辅导，夯实了学业基础，提高了汉语水平，增强了对社会主义核心价值观的认同。

高校；少数民族学生；学业辅导

一、高校对少数民族学生进行学业辅导的重要性

近年来，高校少数民族学生规模不断扩大。截至2016年3月，北京林业大学共有本科生13 260人，少数民族学生1 494人，占比11.27%，少数民族学生中母语为非汉语的学生共计115人，且人数呈逐年上升的趋势。其中新疆、西藏、青海等地的学生存在学业困难的居多，对少数民族学生进行学业辅导已成为高校的重点工作。

少数民族学生与普通大学生相比在学业基础、心理特征、风俗习惯等方面存在着一定的差异，因为少数民族学生的成长环境相对封闭，人文素质教育相对落后，因而学习动力、适应性等相对不足，影响了少数民族大学生的健康成长与发展。少数民族大学生的成长成才关系到少数民族地区的社会稳定，作为高校，应扎实做好少数民族大学生的学业辅导工作，不断提高少数民族学生人才的培养质量。

二、高校少数民族学生学业面临困难的原因

笔者以北京林业大学为例，通过对不同专业少数民族大学生的访谈和问卷调查得知，少数民族学生面临着挂科率高、挂科课程数量多、学习成绩低的问题。究其原因，主要有3个方面。

少数民族地区与发达地区相比，在基础教育方面存在着一定的差距。党和国家积极采取有效措施，多渠道、多方式加大少数民族人才培养的力度，全力推进少数民族地区的经济发展。目前高等学校招收的少数民族学生有几种途径：少数民族预科的学生、非西藏生源定向西藏就业的学生、在其他省市学习的西藏和新疆高中班的毕业生[1]。

调查结果显示，进入高等学校学习的少数民族学生由于录取的类别不同，在学业基础方面存在着较大的差异[2]。以高卷试卷为例，少数民族学生的高考试卷有两种形式：一是民考民，即符合条件的少数民族考生在高考时使用的是本民族的语言试卷；二是民考汉，即少数民族考生在高考时使用和汉族考生同样的试卷。采取民考民试卷的学生多为少数民族预科班的学生，这些学生在高中阶段没有学习过英语、化学等课程，学业基础相对较弱。在其他省市学习的新疆和西藏高中班的学生接受到更好的高中教育，因此汉语水平与学习基础相对较好。

(二)语言交流不畅

因为国家大力支持少数民族地区文化教育事业的发展，切实保障少数民族使用和发展本民族语言文字的权利[3]，所以部分少数民族学生在基础教育阶段是以本民族语言接受知识教育的，使用普通话的频率较低，而进入大学以后课堂教学是以普通话为主的，这些学生在用汉语进行交流的时候存在一定的困难，因此影响了学习效果。通过访谈发现，部分少数民族学生高中阶段没有英语学习的经历。笔者对北京林业大学大一到大四共计93名母语为非汉语的少数民族学生进行了问卷调查，对这93名少数民族学生的基本情况进行了统计，见图1。

这93名少数民族学生主要来自藏族、哈萨克族、维吾尔族等，覆盖了大一到大四的少数民族学生，他们的专业包括林学、园林、人文等。他们有的是从少数民族预科考入本校的，有的是从其他省市西藏与新疆高中班考入本校的，还有极少的一部分是由统招入学的。

图1 北京林业大学93名少数民族学生的基本情况

其次，对93名少数民族学生的普通话及英语水平进行了调查，见图2、3。从图2、3中可以看出，这93名少数民族学生中大部分人认为他们听普通话的能力是较强的，但是说、读、写是比较困难的。

图2 北京林业大学93名少数民族学生的英语能力情况

图3 北京林业大学93名少数民族学生普通话能力的情况

(三)地域和成长环境的差异

对于破舱工况的模拟，主要采用浮力损失法和重量增加法原理。拟采用挖空平台的方法，根据其浮力的损失状态和重心及质量的改变，基于势流理论，对风机平台模型进行重建并对OC4 DeepCwind半潜式风机模型进行计算。模拟真实海况条件下，OC4 DeepCwind半潜式浮式风机系统发生破舱故障工况下的六自由度运动响应对比结果如表6和图11所示。

由于地域和成长环境的差异，少数民族学生在风俗习惯、教育观念、心理特征、思维方式等方面存在差异[4]，尤其是从少数民族地区考入高校的学生，在适应高校学业、生活、文化等新环境的过程中遇到了较大的困难。

三、高校开展少数民族学生学业辅导应注意的问题

(一)学业辅导要与思想政治教育联动

2016年在全国高校思想政治工作会上，***总书记强调指出，高校思想政治工作要“围绕学生、关照学生、服务学生”，要坚持“立德树人”这一高校立身之本。对高校少数民族学生而言，学业辅导是加强思想政治教育、提升学生获得感的重要突破口，只有切实解决其学业上的困难，助其成长成才与全面发展，才能够着力提升少数民族学生对高校、国家的认同感与归属感。

(二)学业辅导要多部门协同合作

各高校应建立由专业教师、同年级学生、班主任、辅导员、本民族高年级优秀学生组成的学业辅导工作队伍，统筹各类资源，发挥各自优势，协同合作，帮助少数民族学生提升学业水平。同时要充分发挥专业教师、同年级学生朋辈辅导的优越性；发挥本民族优秀的高年级学生辅导的优越性，帮助少数民族学生提升学习的主动性；各高校还要加强学业预警机制，对于那些出现挂科、留级及有作弊倾向的学生进行及时的帮扶教育。

(三)学业辅导要与高校人才培养目标相结合

针对不同的入学方式(如少数民族预科、非西藏生源定向西藏就业、内地西藏班和新疆高中班毕业生)，各高校要设计不同的学业辅导和普通话训练方案；要针对其课程的通过标准、不同专业的培养方案等做到具体问题具体分析，从实际出发，开展学业辅导，不断提升少数民族学生的人才培养质量。

四、北京林业大学“青松计划”工作室开展少数民族学生学业辅导的实践探索

针对少数民族学生数量多、民族种类多、学业基础薄弱等实际情况，2016年北京林业大学林学院成立了针对少数民族学生学业辅导的“青松计划”工作室，旨在构建少数民族大学生学业辅导工作队伍，并结合在校少数民族大学生成长成才需求，开展学业帮扶，对其进行思想政治教育，使其成为创新型少数民族人才。

少数民族大学生学业辅导工作队伍是由党委负责人、辅导员、班主任、关心下一代工作委员会成员、少数民族校友、学生干部组成的，针对少数民族学生具体的学业困难采取了一系列具有成效的措施。

(一)学业辅导精准化

针对理工学科的少数民族学生，“青松计划”工作室的辅导教师根据该学期开设的课程，设置了英语、数学、化学补习班。辅导教师利用课余时间，每周补习3次、每节课1小时，解决了周末补习学员出勤率低的问题。

对于数学、化学等基础课程，辅导教师根据课程的进度，在补习时具体讲解课后习题，帮助少数民族学生理解消化课程知识的重点和难点。对于英语课程，辅导教师根据少数民族学生的语言水平，将补习分为快、慢两个班，进行分类指导。快班主要讲授四六级考试真题，慢班从《大学英语》《新概念》等基础教材学起，进行查漏补缺。补习班设置了签到、例会、学员评优和讲师培训等制度，严格课程管理，着力提升学生的补习效果。

(二)普通话训练日常化

语言交流不畅在一定程度上影响了少数民族学生学习的效果，“青松计划”工作室的辅导教师将提升少数民族学生汉语水平作为学业辅导重点，持续推进普通话训练日常化的进程。通过定期举办少数民族学生汉语水平等级考试的考前辅导，组织少数民族学生参加朗读、演讲比赛，鼓励少数民族学生在课堂上进行汉语演讲展示，大力提升普通话使用的频率。同时，“青松计划”工作室的辅导教师还鼓励少数民族学生积极参加社会实践活动，提升他们主动使用汉语进行沟通的意识。

(三)思想政治教育全程化

“青松计划”工作室有针对性地选拔学有余力、思想政治素质过硬的本科生和研究生担任辅导员，在为少数民族学生解决学业困难的同时，着力促进各民族大学生的交流、交往和交融。同时“青松计划”工作室还利用爱国主义教育资源，定期组织少数民族学生开展爱国教育活动；同时利用校友资源，帮助少数民族毕业生进行就业创业社会实践调查，使少数民族大学生在社会实践中受教育、长才干、增强社会责任意识。

五、北京林业大学“青松计划”工作室开展少数民族学生学业辅导的效果

(一)夯实了学业基础

以北京林业大学林学院2016级少数民族本科生为例，通过“青松计划”工作室半年的学业辅导，大一学年第一学期课程成绩与上一级同期学生相比，课程考试一次性通过率提高了17%，不及格人数、不及格比例、不及格课程数均呈明显下降趋势。

尤其是数学、化学等基础薄弱课程，其考试一次性通过率显著提高，高等数学、无机化学等基础课程课外辅导、定期答疑效果显著。

(二)普通话水平显著提高

目前“青松计划”工作室已组织的少数民族汉语水平等级考试考前辅导共计3次；邀请北京林业大学有播音主持专长的学生志愿者有针对性地为少数民族学生纠正发音、模拟考试情景；邀请首都师范大学播音系教师从交际需求、规范需求、审美需求3个方面对汉语表达进行阐述，从措词、吐字、发音方面为少数民族学生进行指导。经过“青松计划”工作室辅导的学员使用普通话的积极性明显上升，主动与他人交流的意愿更为强烈，汉语的听说读写能力不断提升。2016年11月由“青松计划”工作室辅导的学员参加了“吟诵中华经典 弘扬长征精神”阅读演讲及诗词朗读比赛，荣获团体三等奖。

(三)增强了对社会主义核心价值观的认同

据统计，在“青松计划”工作室辅导过的学员中，有1人考取家乡公务员；大二至大四少数民族学生中有3人先后加入党组织，有3人担任“青松计划”工作室的辅导教师。“青松计划”工作室辅导学员价值观的主流是积极向上的，对“爱国、敬业、友善”等道德规范和价值追求的认同度不断增强，对“文明、和谐”等国家层面主流价值观进一步加深。

[1] 中华人民共和国教育部.教育部办公厅关于编制2016年全国普通高等学校招收少数民族预科、民族班、非西藏生源定向西藏就业、内地西藏班和新疆高中班毕业生招生计划的通知[EB/OL].(2016-03-06)[2017-06-01].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A09/moe_751/201603/t20160316_233800.html.

[2] 李鹤，董艳.“民考民”大学生个性化教学辅导策略研究[J].民族高等教育研究，2016，4(4):88-92.

[3] 崔玉英.中国少数民族权利保障充分[N].光明日报，2016-10-01(7).

[4] 吐火加，乌拉尔·沙尔赛开.透视少数民族大学生学业辅导的现状及其对策[J].科教导刊(电子版)，2014(11)：27.

(责任编辑 王 伟)

2016年度首都大学生思想政治教育研究专项课题“北京农林院校少数民族学生学业现状调查研究”，项目编号BJSZ2017ZC168；北京林业大学思想政治教育研究课题“北京林业大学少数民族学生学业现状研究”，项目编号BJFUZD201602。