风景园林专业计算机辅助设计类课程群的建设思路——以上海应用技术大学为例

(上海应用技术大学生态技术与工程学院，上海 201418)

风景园林专业计算机辅助设计类课程群的建设思路
——以上海应用技术大学为例

贺坤赵杨吴威张志国

(上海应用技术大学生态技术与工程学院，上海 201418)

针对国内风景园林学科发展的现状和应用型风景园林人才培养的需求，结合上海应用技术大学风景园林专业计算机辅助设计类课程群的建设，以课程体系建设、教学内容改革为突破口，提出了课程群建设的思路：首先应根据学生的专业和发展方向优化教学内容，侧重课程体系之间的层次差异；其次应注重课程内容的衔接性、应用性和前沿性，突出课程的综合性与实用性；第三，应以案例教学为支撑，强化学生实践能力的培养；第四，改革考核机制，突出教学过程的评价和学生互动评价等。经过几年的建设，优化了风景园林专业计算机辅助设计类课程的教学内容，构建了科学的课程体系，增强了学生计算机辅助设计的实践能力，提高了风景园林应用型人才培养的质量。

风景园林；计算机辅助设计；课程建设

2011年教育部将风景园林学科提升为一级学科，其研究对象的深度和广度开始不断加强[1]，与之相匹配的风景园林本科专业的课程体系也急需调整和优化，特别是对于学科内几个重要的专业课程群(如风景园林规划设计、风景园林工程、风景园林植物应用、计算机辅助设计等)更要进一步改革和优化。其中，计算机辅助设计类课程是国内高等院校风景园林专业共同的核心课程[2]，加强该类课程教学的创新性、应用性，已成为任课教师探讨的首要问题。

“计算机辅助设计”课程作为风景园林专业重要的专业必修课，是计算机技术与风景园林设计类课程联系最紧密、最直接的课程，是从风景园林规划方案到施工图纸绘制都要使用的“设计语言[3]。近年来，随着风景园林行业的迅猛发展，计算机辅助设计在其中发挥的作用越来越大。作为一门信息技术课程和新型的设计语言，计算机辅助设计软件的更新也是日新月异，毕业生能否熟练使用1～2个设计软件已经成为用人单位选择毕业生的标志性指标。这种变化使得“计算机辅助设计”课程在风景园林专业教学中显得越来越重要。

一、风景园林专业计算机辅助设计类课程群建设的现状

(一)课程内容及培养目标

计算机辅助设计类课程群是上海应用技术大学生态学院计算机辅助设计类课程的总称，具体包括园林、风景园林两个专业的5门必修课程及园艺和生态学两个相关专业各1门计算机辅助设计类必修课程，每年有180多名学生参与相关课程的学习。2015年上海应用技术大学风景园林计算机辅助设计类课程见表1。

根据上海应用技术大学应用型本科人才培养的要求，通过课程群各门课程的学习，学生要掌握利用多种计算机软件进行风景园林规划设计的基本知识，掌握各类设计软件的操作技能，以解决实际工程问题。课程教学的重点在于培养学生的实际动手操作能力，为毕业后深入开展设计工作打下扎实的基础。

表1 2015年上海应用技术大学风景园林等专业开设计算机辅助设计类课程的情况

(二)课程群建设存在的问题

作为上海市属高校，上海应用技术大学的生源不同于其他重点高校，因此学校的人才培养主要致力于培养“具有创新精神和实践能力的、具有国际视野的一线工程师为主的高层次应用技术人才”[4]。2015年上海应用技术大学获得上海市属高校应用型本科试点专业建设项目的资助，在试点专业建设中将课程群建设作为教学改革的重点，力争通过3～5年的教学改革和实践，培养一批具有创新精神和实践能力的风景园林一线工程师。但是由于目前计算机辅助设计类课程群面向较多的专业，各专业的培养定位也有一定的差异，从而导致在具体的教学中存在着一定的问题。

1.课程分类混乱

学院现有4个专业的7门计算机辅助设计类课程，其性质分别属于基础课和专业基础课，虽然同为计算机辅助设计类课程，但在不同的专业也分属不同的类型，课时和学分也有所不同，这在一定程度上造成了教师授课和学生学习都较为混乱的状态。此外，即使同一专业内，不同辅助制图软件的教学也是相对孤立的，没有形成一种科学的教学系统和体系。而在实际应用中，各种制图软件是相互交叉配合使用的，因此学生仅仅掌握一门制图软件的操作方法是远远不够的。

2.相关课程衔接不紧密

在现有的课程体系中，同一专业的两门计算机设计类课程没有安排在相邻的学期进行。学生在学习完二维设计课程后，要经过很长一段时间才能接触到三维软件，这时候学生由于长期不使用二维软件，知识出现遗忘或断层，导致不能很好地与三维软件的学习进行衔接，这种课程安排是不合理的。

3.实践教学缺少特色

目前计算机辅助设计类课程教学多以理论教学为主，大部分课程都是在理论教学完成以后安排相应的实践教学，且实践教学内容简单，缺少真题实战，导致大多数学生毕业后还要经过一段时间的企业培养才能完全适应工作的需要。

二、风景园林专业计算机辅助设计类课程群建设的任务

应用型风景园林专业人才培养的一个特色就是要强化学生的实际动手能力，这对计算机辅助设计类课程群的建设提出了更高的要求。基于上海应用技术大学应用型本科建设的需求，计算机辅助设计类课程应创新教学方法和手段，建立起科学的教学体系。

首先，应建立起适应风景园林人才培养要求并与本专业其他课程密切配合的、完整的计算机辅助设计类课程的教学体系，保持课程群的有效衔接，满足后续课程的需要；其次，应针对国家培养一线工程师的需求，重视培养学生各类计算机设计软件的操作能力；第三，应以课程体系建设、教学内容改革为突破口，将计算机辅助设计类课程教学与实际项目或生产实习相结合，建设精品课程群，使学生牢固掌握计算机辅助设计的基本知识、基本原理，培养富有创新精神和实践能力的工程专业人才。

三、风景园林专业计算机辅助设计类课程群建设的思路

(一)优化教学内容

上海应用技术大学生态技术与工程学院结合本科专业教学评估的整改任务以及风景园林专业人才的培养目标，进行了各门课程教学任务的调整。针对现有计算机辅助设计类课程安排中软件教学相对孤立、没有形成科学的课程体系的问题，将整个课程群的课程依照行业需求，分为基础、扩展和提升3个不同的授课层次，重新梳理、调整了课程群内各个课程的性质，建立了适于专业人才培养的计算机辅助设计类课程群。其中，Autocad(CAD)作为基础层次，以专业公共基础课的形式供学院所有学生学习；Photoshop(PS)作为拓展层次，以专业必修课的形式，面向风景园林、园林、园艺专业的学生；Suktchup(SU)、LUMION等课程作为提升层次，以专业选修课的形式，面向风景园林专业将设计作为发展方向的学生。根据不同的课程层次和学习对象，学院制定了新的、与应用型人才和高等技能人才培养相结合的专业计算机辅助设计类课程的教学大纲，通过课程学习，将会拓宽学生的知识面，培养其自主学习的能力，使教学效果达到最大化。

(二)注重课程内容的衔接性、应用性和前沿性

计算机辅助设计类课程主要面向大二、大三年级的学生，对课程总体系而言，它既是一组独立的课程教学体系，也是其他设计类课程的辅助工具，肩负着为学生今后的专业发展打下扎实基础、把握就业发展方向的重要责任。因此，计算机辅助设计类课程教学内容始终围绕着风景园林行业的发展和企业对员工计算机操作能力的要求进行调整和补充，在课堂教学中及时引入行业发展的最新理念和动态，并邀请专业人员进课堂授课，以保证各门课程教学内容的应用性和前沿性。

同时，根据学院制定的总体发展目标和人才培养目标，各门课程之间的教学也跳出专业的限制，统一遵从风景园林人才培养的大目标，从生态学院整个课程体系中梳理计算机辅助设计类课程的培养方案和目标，以保证各门课程之间做到内容不重合，教学内容和教学时间有效衔接，保证了各门课程授课的连续性。目前，学院已经完成了相关教学内容的整合和课程体系的衔接，课程群从原来的7门课程整合为现有的3门，授课时间也调整为第4、第5、第6三个学期连续授课。

此外，教学团队还不断借鉴国内其他高校的相关教材和参考资料，根据应用型风景园林人才培养的特点，坚持理论教学和实践教学的有机结合，不断补充最新资料，丰富和完善教学内容，突出课程综合性与实用性特点，以社会需求为导向，以技能培养为核心，编写了符合教学大纲要求、适合社会发展需要和突出本专业特色的课程实践指导书。

(三)以案例教学为支撑，强化学生实践能力的培养

计算机辅助设计类课程的实践教学与理论教学具有不断互动、相互融合的特点，多数教学内容需要在理论讲解之后马上进入实践环节，因此不存在其他设计类课程那样专门的课内实验和课程设计安排。本课程群所有课程均是实践性、综合性非常强的课程，因此学院要求所有的授课教师在具体的授课过程中都要以案例教学为主，通过布置任务、讲解操作方法、进行随堂设计、改进设计、解决问题等，最终完成整体设计整个流程的教学。通过学生亲自动手操作画图、教师现场改图等方式，使学生迅速掌握了软件的操作技能。和其他课程的实验不同，该类课程的案例教学不是在实验室或者设计室进行的，而是在计算机房内随时结合课堂讲授内容而开展的，相关课程的作业主要是教师根据学生的学习动态和课程要求，提出命题方案，学生根据命题，利用计算机做出方案设计，教师在其设计过程中不断讲解、点评，并利用计算机终端系统，面向全体学生讲解基本的流程和重点，最终学生绘制正式设计图。在完成作业的过程中，师生利用先进的计算机技术可以随时进行讨论，学生之间也可以相互学习，共同提高。

行动导向是实践教学的重要环节，即教师布置任务或提出需要解决的问题，以任务驱动的方式引导学生积极投入。任务驱动教学方法能够很好地增强学生分析问题和解决问题的能力，并在参与的过程中培养学生的合作精神和创新思维[5-6]。

(四)改革课程考核评价体系，突出过程性评价和学生的互评

课程群实践环节的加强和教学方式的改革，一定要有相应的考核方式与之配套进行，否则教学改革将流于形式。因此，根据各课程的不同要求，学院全面改革了计算机辅助设计类课程群的考核方式，设计了“平时考核”“课程作业”“期末快题设计考核”的过程性考核机制，使考试内容更加丰富、形式多样，全面考核学生对课程知识的掌握情况。其中，平时考核包括平时作业、出勤率、案例参与情况等环节；课程作业是结合实际案例，按照课程进度，在每个阶段教学任务结束后要求学生完成相应的作业任务；期末考核包括快题设计考核，考核内容以实践为主。目前，根据学校人才培养改革的要求，优化后的3门主要的课程均实施了过程性考核，采取了层层递进的考核方式。首先，从从计算设计软件的基础知识、辅助设计方法训练、不同类型景观设计要点方面，安排教学重点和难点的知识考评；其次，基于风景园林规划设计的“草图绘制—方案修订—正式施工图绘制”的全过程，采用真实项目，循序渐进地引导学生掌握各个软件的操作能力；第三，采用考勤、案例抄绘、课程设计等多种形式，全面提升学生学习的积极性。

灵活多样的考核内容既可以检验学生平时的学习情况，考查学生对基本教学内容的理解程度，又考核了学生利用计算机技术进行方案设计的能力，增强了学生参与实践的积极性，使教学方法的改革在实践中得到检验。

四、风景园林专业计算机辅助设计类课程群建设的成效

(一)优化了教学内容，构建了科学的课程体系

计算机辅助设计类课程群作为风景园林及相关专业的基础课程，经过3年多的建设，已基本构建了完整、合理的教学体系。通过优化课程群的性质和教学任务，设置不同层次的计算机课程，有机整合各门课程的教学内容，保证了各门课程内容的衔接性、应用性和前沿性，实现了教学内容和教学时间的有效衔接。2017年上海应用技术大学风景园林计算机辅助设计类课程见表2。

表2 2017年上海应用技术大学风景园林等专业开设计算机辅助设计类课程的情况

(二)增强了学生的实践能力，提高了人才培养质量

目前，学生对于课程的教学评价均达到优秀，通过学习，学生掌握了软件操作的基本技巧，并能熟练应用于毕业后的实际工作中。同时，在教学过程中引入“任务驱动”和“行动导向”的教学理念，强化了学生的实践能力，学生不再是机械完成教师布置的作业，而是积极主动地去探索和完成任务。课程群建设的效果也影响到其他相关设计课程体系的构建，2016年上海园林行业所做的《应用型人才培养阶段性成果调研报告》显示，目前上海应用技术大学毕业生的计算机辅助制图水平较2014年底的调研结果有了显著提高，特别是用人单位对上海应用技术大学毕业生的实际动手能力的认可度不断提高。

[1] 杨文伟.21世纪高校CAD课程整合与实施[J].时代教育，2008(10)：94.

[2] 高等学校风景园林学科专业指导委员会.高等学校风景园林本科指导性专业规范(2013年版)[M].北京：中国建筑工业出版社，2013：1.

[3] 陆少游.CAD——一种全新的图形设计语言[J].江苏理工学院学报，1997(1)：48-50.

[4] 李丹菁，王建华，陈岚，等.新型应用技术大学建设的几点教学思考——以“计算机控制系统”课程教学为例[J].高教学刊，2016(2)：61-62.

[5] 陆东芳.园林CAD课程任务驱动教学模式的思考[J].中国林业教育，2013，31(6)： 69-70.

[6] 张晓燕.计算机辅助设计在建筑设计教学中的应用[J].中国林业教育，2009，27(4)： 70-74.

(责任编辑 王 伟)

上海市属高校应用型本科试点专业建设项目“风景园林专业应用型本科试点项目”，项目编号1021ZK161009012；上海应用技术大学重点课程建设项目——“(园林)计算机辅助设计”重点课程群建设，项目编号10110M150048。