基于互联网的大学英语课程改革问题与途径

高洁

【摘 要】 在高校大学英语教学中，英语课程多采用传统理论性教学，教育生态失衡问题较为突出。本文引用教育生态学的相关理论知识，通过分析互联网环境中的高校大学英语教学过程中的生态问题，探讨大学英语教学改革的路径，以期促成教育生态学视域下基于互联网的大学英语课程的良性发展。

【关键词】 教育生态学;互联网;大学英语教学;师生生态位

【中图分类号】 G642.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 2096-4102（2022）01-0042-03

大学英语教学作为中国高等教育中的重要构成部分之一，近年来取得了较为显著的发展。2003年教育部启动的“高等学校本科教学质量与教学改革工程”项目，正式拉开了大学英语教学改革的序幕。2015年，随着信息技术推动现代教育改革发展，《大学英语教学指南》鼓励推进新型信息技术与课程教学结合。从国家层面看，大学英语课程对于我国高等教育国际化与人才培养方面战略意义重大。新的时代要求新的变革，英语教育的任务不仅是有利于国家和地方社会经济发展、增进对外交流与合作，助力构建人类命运共同体，更扮演着思想与文化的承载者这一角色。从课程角度看，大学英语课程属性兼具人文性和工具性，对于学生的世界观、价值观、思想、品格、文化包容具有熏陶作用。与互联网结合的大学英语课程，可谓是我国高等教育改革的风向标与实验田。该模式对于其他学科的教学质量提升和课程改革具有一定的借鉴性与推广性。

一、基于互联网的高校大学英语教学生态分析

大学英语教学是一个大的生态语言教育系统，有很多互相关联、互相作用的因子按照一定的层次与结构组成，且是一个具备特定功能的有机整体。首先，在教学整体中，构成该整体的因子，如教师、学生、教学环境等，都应具有各自的功能，且各成分之间、成分和整体之间有互相作用、互相依赖效应;其次，大学英语教学具有生态系统中的能量流动特征，如同大自然环境中的生物群落和无机环境，类比而言，英语教学中的生物群落即为教师、学生，无机环境指的便是课堂教学环境，尤其在互联网的影响下，以互联网为承载媒介的课程教学平台、课程资源等。与自然界的生态系统不同的是，大学英语教育生态中的能量依靠教师和学生的大脑产生并输出的智能化信息来维系并推动的，而能量的流动则是通过教学活动来实现。而目前我国英语教学改革总体上表现为“成绩不小、问题不少，有进展、待突破”。大学英语教学课堂的构建仍然受到颇多教育生态因子的影响，且生态因子之间也仍存在较多问题，一定程度上限制了大学英语课堂的可持续发展。

（一）基于互联网的大学英语教学模式与人才培养目标不匹配

21世纪以来，受互联网因素的影响，人们的思维方式、互动方式、工作模式等都发生了翻天覆地的变化。在教育教学中，培养学生的独立思考能力、创新能力和综合素养已成为教育界统一置于课程及教学目标首位的任务。而反观互联网中的大学英语课程，往往是“换汤不换药”，仅是将传统教学模式搬至网络。就人才培养方面看来，基于互联网的大学英语教学模式并没有改善教师“满堂灌”的授课模式，反而因缺乏及时互动，更加加剧了教师在授课中的中心位置。根据布鲁姆提出的教育目标分类和安德森提出学生的学习认知过程，知识可分为事实性、概念性、程序性和元认知知识，而学生的认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个维度。现有的基于互联网的大学英语教学模式往往多为客观题，如选择、判断、填空，这类题目往往会引导学生更多注重记忆事实性和概念性的内容。虽然也有部分网络课程设置开放性问答，但少有及时监督和有效反馈，对于学生的思辨能力、创新能力和综合能力的培养都存在消极影响。

（二）师生的生态位失衡

生态位是生态学中的一项术语，描述一个物种在环境中的地位，在教育生态中，生态位指教师和学生在划分环境的空间单位里的角色分配。大学英语教学改革以来，虽然教育部一直强调“以学生为本”的教学理念，但因传统教学思想和观念影响深远，在很多课堂上依然盛行以教师为授课主导的课堂模式，在互联网课程中，该类情况更甚。在网络课程中，教师侧重于展示与解读文本，学生的课堂反馈也无法及时传递给教师，导致本该在师生间的双向流动的教育生态能量只有教师到学生的单向流动。

此外，基于互联网的大学英语教学模式忽视了教育除了知识维度，更重要的是情感维度。罗杰斯认为人应该以一个完整的人格成长，是认知与情感的统一，一味强调智力活动而忽视情感的智慧是空虚的，不利于人格健全成长。大学英语的人文性特征，是需要通过教师以动态发展，潜移默化地通过课堂教学让学生全身心投入，进而感受生命的力量与成长的过程。忽略教育生态中的重要生态因子——教师与学生，会使得互联网仅是冰冷的屏幕，而没有了教育的温度。

（三）互联网下学生的教育生态特征未被充分重视

基于互联网的大学英语教学不仅意味着学习方式和资源呈现形式的改变，同时也映射出互动方式和教育主体——学生的行为与心理特征的改变。作为互联网原住民，90后00后的學习在互联网的互动中，更多呈现出“馈赠分享、协同合作、利他行为、模仿力强”等人格心理特征。而基于互联网的大学英语教学则变相“剥夺”了学生学习互助、协同合作的学习机会和学习氛围。在互联网前，学生多依靠个人独立思考，既缺少生生探讨机会，难以从同伴的学习反馈中学习、反思，也鲜有与教师及时反馈，不利于学习动力的产生与学习效率的提升。此外，虽然作为互联网原住民，具有较强网络资源搜索能力，但互联网资源鱼龙混杂，缺少正确有效的引导，会使得学生在资源的海洋中花费大量时间，且因学生的学习方式、学习习惯各有不同，在纷繁的网络资源中，难以寻得“对症下药”的课程资源。

二、教育生态学视域下基于互联网的大学英语课程改革路径

教育生态学视域下基于互联网的大学英语课程改革路径的探索，所指的是借鉴教育生态学的原则、目标和观点，助力构建大学英语课堂的可持续发展，以长远发展的视角组织大学英语教学工作的开展与实施，以期保持符合教育生态学规律、与互联网互利共存的大学英语课程。因此，结合基于互联网的大学英语教学生态分析，针对基于互联网的教学目标、师生生态位等问题，提出相应的解决对策，以期为教育生态学视域下基于互联网的大学英语课程的改革工作的优化与深入提供新的思路。

（一）构建基于互联网的符合人才培养目标的大学英语生态教学模式

基于互联网的大学英语教学并非将课程搬至网络，并非要取代课堂教学，也并非将学生交予屏幕前。互联网课程应是利用网络技术，尤其是互联网“实时交流”这一特征，以学生为本、以教学活动为中心，旨在提升师生、生生的学习交流频率与质量、延伸学生课上课下的互动时间与互动空间。从互动时间上来看，互联网使得课前与课后也可以成为课中时间和任务的铺垫与延续，学生课前的预习活动，可以辅助教师的课堂教学，根据学生不同预习情况，灵活对课程进行调整，通过学生的课后复习，教师也可及时得到学习反馈，可在此基础上对难点进行攻克;从互动空间上看，互动的对象与形式可以从多维度实现。学生既可以有生生互动、师生互动，借助网络“实时交流”之力，可以同时采用讨论、辩论、报告等多种侧重于学生主观表达的交流形式，与全班或与小组进行交流分享，以此提升学生的学习主动性、学习参与度与思辨创新力，从而提升学习效率。

（二）明确教师与学生的生态位

在教育生态系统中，教师不仅是课堂的组织者，也是引导者，学生与教师之间更偏向于合作关系，而非上下层次，双方共同完成教育生态系统的协调、循环与再生。教师的权威应来自于教师自身的知识修养、人格魅力和创造力劳动本身，而非通过权力的震慑。在互联网+的氛围下，明确并重构教师的生态位是大学英语成功结合信息化的关键，也直接影响到课堂内容与授课效果。教师应积极总结在大学英语教学过程中的实践经验，根据课前、课中、课后学生的反馈，积极回应并调整教学方案，进而形成有效且动态发展的大学英语教学体系。此外，教师需转变对传统课程教育的观念，加强对互联网信息的敏感度。从教育生态学的角度营造平等和谐的大学英语教学氛围，树立以学生为本的教育理念。在教育生态化系统建设中，也应充分认识到并尊重教师作为系统中重要因子的主观性、独特性与情感性。教师还应积极引用优质网络资源，结合课程思政元素，正确引领学生的价值观构建，让课堂不仅有人文性，更有“温度”。

（三）采用符合互联网背景下学生教育生态特征的教学评估模式与教学素材内容

在基于互联网的教学中，应尊重鼓励性原则、多元化原则，重视情感体验原则，充分尊重“千禧一代”学生的学习特征，即乐于馈赠和分享，积极合作和利他动机，因此可加大过程性学习评价的比重，鼓励师生互动和生生互动，鼓励同伴互评，给予点评、点赞和提升意见，同时也通过多样化评价方式，拓展学生评价的深度和广度。教师也可积极引导学生在学习与评价过程中进行元认知，主动监控自身学习，充分了解自身学习状态，不断修正自身学习目标，提升学习效果。教学质量评估是大学英语教学的重要环节，其科学性、合理性会直接影响教学效果。“教学评价不应该只重视结果，还应重态度、重过程、重参与。”有效结合的形成性和终结性评估机制有利于获得教师与学生的课程反馈，也有助于调整大学英语生态教育系统的动态平衡。教学内容与素材是学生学习的重要媒介与信息载体，是大学英语教学的核心资料源泉，也是实现教育生态化课程教学目标的重要保障。素材的原则应不仅重视语言意义，更应发挥好大学英语的人文性特征。教师应积极构建和本土语言类似的教育生态环境，紧密联系当今社会与文化发展要求，注重大学英语课程内外的立体联系，通过与社会组织建构合作联系，在仿真环境中交流、学习，以提升学生的英语实践能力，借助互联网新媒体技术，助力大学英语课程由平面化走向立体化。网络不仅是教学途径，更是学生可以进行长期学习的助力器，“授人以鱼不如授人以渔”，在教师素材引导的影响下，学生也可逐渐积累通过现代手段搜索資源的学习能力。

三、总结

在当今世界共建生态文明的环境下，基于互联网的大学英语课程生态化改革为其他学科的教学质量提升和课程改革提供了新范式。国内大学英语课堂应响应互联网时代和生态教育背景下的实际诉求，基于眼下问题，不断改革与创新，以教育生态整体论和系统论作为改革指导，构建适当的人才培养目标，明确师生的生态位，优化生态化大学英语教学质量评估模式，丰富基于互联网的生态化教学素材与内容，努力达成大学英语教学中生态因子之间的动态平衡，保持相对稳定、和谐和积极互动的状态，最终促成教育生态学视域下基于互联网的大学英语课程的良性发展。

【参考文献】

[1]Zhou Wenjuan.Ecolinguistics： Towards a new harmony[J].Language Sciences， 2017（62）： 124-138.

[2]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3]刘贵芹.高度重视大学英语教学改革努力提升大学英语教学质量[J].外语教学与研究，2012（2）： 279.

[4]黄国文.外语教学与研究的生态化取向[J].中国外语，2016（5） ： 9-13.

[5]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000.

[6]胡芳毅，王宏军.从“任务链”到“生态圈”：大学英语教学的生态建构[J].外语教学，2019（2）：76-79.

[7]陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合：对计算机“辅助”外语教学概念的生态学考察[J].外语电化教学，2006（12）： 3-10.

[8]齐雁飞.基于移动辅助语言学习的教师信息素养研究[J].汉江师范学院学报，2020，40（5）：136-140.

[9]徐淑娟.大学英语生态教学模式建构研究[M].北京：科学出版社，2016.