商务英语教师专业发展现状与路径探究

韦杏雨

【摘 要】 文章在对上海财经大学浙江学院商务英语专业教师发展现状调查的基础上，结合商务英语专业教师应具备的素质结构，设计了由“学习、指导、实践、科研和评价”构成的商务英语教师专业发展路径。通过两年多的实施，该发展路径成效凸显，并对其他院校的商务英语教师专业发展有一定的启示作用。

【关键词】 商务英语教师;专业发展;发展路径

【中图分类号】 H319.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 2096-4102（2019）03-0070-04 开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

商务英语学科教学目标是培养能在国际商务环境中用英语开展国际商务沟通并有效解决国际商务实际问题的具有“复合型”能力的人才。培养此类人才的关键在于优质的商务英语教师。而现在许多高校，特别是办学年限不长的地方高校，相当一部分商务英语教师不具备商务英语专业知识背景，并在教商务英语的同时也教大学英语。还有一些教师的学历背景是英语专业或经贸类专业，但以大学英语教学为主，商务英语教学为辅。这些教师上课时习惯沿用专业英语或公共英语教学模式，进行“一言堂”，“满堂灌”，教学重点与商务实践经常脱节，难以激发学生的学习兴趣。如何进行商务英语师资建设、促进商务英语教师专业发展成为当前紧迫性的问题。本文将从上海财经大学浙江学院商务英语教师的现状调查入手，指出存在的问题。并立足校情，结合商务英语教师应具备的素质结构，提出一套有利于商务英语教师发展的路径，以满足商务专业教学及学生培养综合素质的要求。

一、商务英语教师素质构成

集交叉性、应用性、综合性、兼容性于一体的商务英语学科，其专业教师不仅要具备普通英语教师所掌握的语言知识，还需具备一定的国际商务理论知识及较高的实践技能水平。因为商务英语教学不仅是一种语言教学，更是一种技能教学。对于商务英语教师素质构成，根据鲍文的观点，其涵盖专业知识、专业能力和专业素养三部分。

（一）专业知识层面

商务英语教师必须具备本体性知识、商务英语教学知识和工具性知识。商务本体性知识包括复合的商务英语知识、国际商务基础知识和跨文化交际知识。商务英语教师除具备基本的语言学知识外，还必须了解与国际商务有关的部分知识，因为商务英语是国际商务与英语的交叉复合。而国际商务又是国与国间的经济活动，因此教师掌握相关的跨文化交际理论知识来指导教学实践，必定会对今后商务交流的成功带来积极的影响。商务英语教学属于英语教学，它具有语言教学的所有特征和要素，因此商务英语教师必须熟悉英语教学理论和方法。另外，商务英语教学又区别于普通英语教学，具有特殊性。商务英语作为专门用途英语（ESP）的一个分支，其教师必须掌握专门用途英语教学理论知识，并运用其理论框架开展教学。工具性知识涉及教育学、心理学及其他学科的普通性知识，这些知识有助于教师提高课堂教学效率和效果。

（二）专业能力层面

商务英语教师应具备本体能力和发展能力。商务本体能力是指商务英语教师应具备综合商务英语语言运用能力和扎实的商务英语听、说、读、写、译能力，善与同学生沟通和交流，还要拥有良好的商务英语教学设计、授课能力;运用现代教育技术和信息技术进行辅助教学的能力及良好的教学监控能力。在商务英语教学实践中，教师能以应用型、实用型人才培养为导向，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习动机，全局把握自己的教学活动，发现问题及时调控，具有教学效能感。发展能力包括课程开发能力、学习能力和创新能力。课程开发能力是指商务英语教师能根据学习者的需求及培养目标，对广博的课程内容进行整合、筛选、提炼，重构“精华”课程的能力。学习能力要求教师具备终身学习理念，自觉学习先进教学思想和他人成功教学经验，学习教育学、经济学、管理学、商科等领域知识的能力。而创新能力是指教师基于教学内容、教学对象、教学目的，创新教育理论和教学方法，从而更好地实现教育目标的能力。

（三）专业素养层面

商务英语教师必须具备国际化视野素养，国际商务行业背景素养和产学研结合素养。商务英语学科属性、教学内容、培养目标等与经济全球化联系紧密，商务英语教师只有熟知世界各民族历史文化背景，拥有全球化视野，才能培养国际化的商务人才。商务英语专业属于应用性很强的专业，商务英语学科教学需要丰富的行业背景知识和一定的专业实践经验，教师如对国际商务各行业内容、系统、运作机制、产品等信息深入了解和体验，并具备一定的工作经验，将能更好地服务于商务英语课堂教学及课内外实践教学。此外，商务英语教师应注重商务英语人才培养的产学研结合，即能充分利用学校、企业、科研机构等资源，把学校教育同产品技术的开发利用、生产发展、科研相结合，从而促进商务英语教学内容的更新、教学方法的改革，促进学生能力的提高及教师自身素质和科研能力的不断提升。

二、商务英语师资现状与问题

笔者对上海财经大学浙江学院商务英语师资情况进行了调查，具体情况如表1所示。

从表1得知信息如下：1）从编制来看，专职教师比例为81.82%，兼职教师为18.18%，兼职教师所任教的课程一般为财经类及对外贸易类，授课语言为双语结合。2）从职称看，副高及以上职称者只占22.72%，绝大部分为中级及以下职称。3）从学历看，绝大部分教师拥有硕士研究生学历（86.37%），博士占9.09%（其中包括1名正在攻读博士学位的教师），本科学历占4.54%。4）从专业背景上看，“英本+英硕”背景的教师偏多，“英+商”或“商+英”背景的教师偏少，而“商+商”背景的教师为零。5）从年龄上看，大部分商务英语教师比较年轻，毕业年限不长，并且缺乏一定的商务工作经验。

总的来看，上海财经大学浙江学院商务英语师资的突出问题就是年龄、职称结构不合理和“英+商”“商+英”“商+商”專业背景的教师比例太低。由普通英语教师“转型”而来的商务英语教师，由于专业知识的欠缺，在一定程度上影响到商务英语教学的有效性。除了进一步引进高层次、有实战经验的优秀商务英语教师加盟外，帮助现从事商务英语教学的普通英语教师成功转型，并促使其专业发展，成为重中之重。

三、商务英语教师专业发展路径

基于商务英语教师应具备的素质能力要求，以及学院商务英语教师队伍中所存在的突出问题，设计了以下专业发展路径（见图1）。

（一）学习：商务英语专业知识和能力扩展

商务英语教师通过三种学习方式，提升商务专业知识和能力。首先，校内外培训学习。转岗型商务英语教师轮流参加校外培训学习。为兼顾“效益与“公平”，在被外派参加培训学习、赴国内外高等院校进修访问或组织深入社会、政府机构、企业、展览会或博览会活动前，都要申请和备案，培训之前需思考其目标、任务和后续计划，以提高外出参加会议和培训的效益，从而更好地为商务英语专业建设服务。校内培训学习的主要形式是名师指导论坛，每学期三次，邀请商务英语领域资深专家为商务英语教师开设讲座，面对面指导交流。其次，自我学习。商务英语教师根据自己教育教学需要和个人发展需要，确定学习目标，选择学习内容，制定学习计划，开展自我计划学习或研究活动，并对学习结果做出自我判断和评价。该学习方式能充分发挥商务英语教师的能动性和创造性，针对性强，对丰富自身专业知识结构或提升各种能力素质有积极作用。最后，群体协作。构建商务英语教师学习群体（learning community），开展教学合作，共同制定教学大纲和教学进度表，集体备课，根据学生需求，调整课堂教学模式，并相互听课，汲人所长补己所短。通过交流互动，充分发挥不同学历背景的优势，不断探索新的教学方法，并扩展自己所欠缺的知识和技能。学历背景为“英本+英硕”的教师扩充商务英语知识和技能，具有“商+商”或其他学历背景的教师提升自己的英语语言知识和技能。

（二）指导：名师工作室导师传、帮、带

“名师工作室”在促使非商务背景英语教师加速转型的过程中，发挥了巨大作用。名师工作室已招募了三批有转岗意向的英语语言教师或刚入职的商科专业毕业的教师为学员。名师工作室指导期限为一年，但事实上，自从成为名师工作室学员的那天起，不管结业与否，导师都坚持对学员进行指导。每次理论学习及教科研实践活动，三批学员都会齐聚一堂。导师运用现代信息技术，成立空中联络办公室，发布快讯（如学习财经新闻），利用QQ或微信与学员交流心得、探讨疑问;或让学员观摩导师的课堂，通过课堂观察，展开讨论，内容包括教学模式、教学方法、教学技巧等;或在现场，面对面实时进行“传、帮、带”，共同研讨课题、交流学术论文写作方法与技巧。导师努力让学员们紧紧把握时代发展脉搏，与当地经济发展形势相对接，以“一带一路”“跨境电子商务”建设美丽金华旅游城市、文化品牌城市为契机，优化自身知识结构，更新观念，发展与国际接轨的眼光和理解力，提高综合素质，从而为办好具有区域、地方特色的这门商务英语交叉学科而努力。

（三）实践：校企合作、实践基地创建

根据班杜拉（A.Bandural）的社会学习理论，杜威（J.Dewey）“从做中学”的经验学习理论以及库伯（D.Kolb）的体验学习理论，学习者可以通过对榜样行为的观察，并亲自参与活动体验，借助正式的实践活动，在经验（体验）中积累、重组、创造知识，促使能力提升与发展。商务英语教师也需要通过亲身经历和体验获得商务英语知识，特别是国际商务实践知识与能力的获得，因为商务英语是一门实践性很强的课程，教师在课堂上脱离实践“纸上谈兵”，学生的学习效果会大打折扣。通过校外实践基地创建，开展校企合作（如与金华宝归来公司的合作等），对外贸公司（如金东区澧浦镇锁园村等）进行考察，观察国际商务从业人员的行为，代表企业参加国际商务活动等，商务英语教师可获得一手的感悟和经验，并促进自我认识的升华，学以致用，即用实践指导教学，有利于商务英语课程建设和课堂教学改革。此外，学校和企业共享人力资源，企业的人员参与学校授课，学校教师参与企业管理等，把国际商务新思想、新成果注入到商务英语课堂中，共同推进商务英语教学。

（四）科研：开展自主、合作研究

科研能为商务英语教师的知识学习和创造提供源源不断的动力。商务英语教学应重视理论到实践，实践升华为理论的双向流动，理论——实践——科研平台的全方位对接。逐步提升自己科研目光的前瞻性和紧跟国家经济贸易发展战略的敏感性，紧扣学院属地金华近期和远期的发展方向，自主或集体申报各级各类研究项目。商务英语教师间开展合作，突出学院身处浙江，落地金华的特点，打出服务于国际进出口小商品和中小微企业跨境电商的品牌的语料库建设，因地制宜、急用的先搞，逐步完善。并积极推进教材建设，发挥团队的力量，编写诸如《财经英语简明教程》《中级商务英语听力》等，在商务英语专业建设实践中，在教育教学改革中“显山露水”。除教师间的合作外，教师还与企业合作，共同设立研究项目，将经验升华为理论，理论又得到生产与教学实践检验的良性循环中，在此过程中，教师的专业知识技能也获得提升和发展。

（五）评价：运用发展性评价、健全评价体系

为了考察商务英语教师在专业领域的进步和适应新时代教学模式的能力，推动商务英语教师在专业上的进一步发展，学院采用发展性教师评价方式。该评价观认为，英语教师作为发展主体，“评价是通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和英语教师双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和英语教师协调发展目标的过程”。这种以英语教师专业发展为导向的评价要比外在的奖惩更能促进英语教师专业的提升和自我实现。该评价方式能如实反映教师在自身专业发展中的优势和不足，尊重教师在评价中的主体地位，即专业发展评价的内在动力，但也不排除奖惩等辅助手段作为评价外在动力的使用，因为奖惩能作为发展外在的强化物或诱因。为避免片面评价，该评价主体多样，采用了教师自评、教师间互评、导师考评、学生评价、社会评价的形式。学院逐步健全完备的评价体系，从评价的组织实施、评价的内容及计分办法、奖励等方面层层把关，切实有效地加以落实，综合评判教师素质的优劣、教学质量的高低、教学方法恰当与否、科研成果数量等。客观公正的评价帮助处于成长中的商务英语教师们获得英语教学的反馈信息，认清自己的教学过程，对自己的教学及时反思和调整，优化课堂教学，从而不断提高教学质量。

總之，两年多来，随着基于校情的商务英语教师专业发展路径的实施，商务英语教师的业务素质得到了改善，商务英语学科知识得到了拓展，教学积极性也大大增强，为商务英语教学的良性发展注入了活力。实践结果表明，“学习、指导、实践、科研和评价”构成的商务英语教师专业发展路径对其他院校商务英语教师的培养和发展也将起到一定的启示作用。

【参考文献】

[1]鲍文.商务英语学科教师发展论[M]. 北京：国防工业出版社，2013：3，26，30，37，45.

[2]鲍文.商务英语学科教师专业发展研究[J]，外语学刊，2011（2）：118-119.

[3]Baudura，A.Social Learning Theory [M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice Hall，1971.

[4]Dewey，J.Experience and Education [M].New York：Collier Books，1938.

[5]Kolb，D.Experiencing Learning：Experience as the Source of Learning and Development [M].Englewood Cliffs，New Jersey：Prentice Hall，1984.

[6]武书敬，胡振泰.信息时代我国英语教师发展研究[M].天津：天津教育出版社，2011：241.

[7]刘鑫.高校英语教师自主专业发展研究[M].昆明：云南大学出版社，2010：165.