基于云课堂的《工厂供配电技术》课程的改革与实践

郝岷

摘要：笔者将网络教学资源运用到《工厂供配电技术》课程的教学中，改变原来的教学方式，充分利用云课堂中丰富的教学资源，将教学内容分成课前、课中和课后三大块，灵活运用多种方式方法，展开线上线下的教学模式，调动学生学习的热情。

关键词：云课堂;项目化;教学

随着信息时代的到来，海量的教学资源铺天盖地向我们涌来，为我们的课堂教学打开了一扇通向新世界的魔幻之门。网络化教学资源以其丰富性、便捷性、直观性等特点日益应用于我 们的教学中。学习者对新事物的好奇心很强，获取信息的方法和的途径也多种多样，如何有效的利用网络资源为课堂教学服务，使门后的世界是宝藏丰富的阿里巴巴山洞而不是可怕的潘多拉魔盒，这是我们需要探索和研究的方向。

在我们传统的课堂教学中，信息化手段使用不足，教学内容不够丰富直观，微课、 视频资源更是较少，与学生课前课后互动的方式单一乏味，学生的学习参与度较低，教师想要及时掌握学生课前课后学习的进度和质量极其困难。为了解决以上问题，笔者以《工厂供配电技术》课程为例，重构教学模式，实现以项目任务为主线，以云课堂课前、课中、课后三段式学习方式为手段的教学模式，让学生通过完成具体项目来构建相关理论知识，并发展职业技能，任 务实施过程中重视各小组团队协作能力，培养学生敬业创新的工匠精神， 重视学生的安全意识与 5S 操作职业素养。每个任务利用云课堂、仿 真教学软件及微课、微视频等相关资源，实现“线上”+“线下”的学习 模式，做到课前预习，课上学习，课后拓展的教学活动。将传统教学与信 息化资源结合起来，充分调动学生的参与度，变要我学为我要学，化被动为主动。

1课程设计方案

《工厂供配电技术》课程是高职电力系统自动化技术专业的一门专业必修课，作为一门专业课程，通过对不同类型供配电设备的介绍，使学生掌握工厂供配电技术的基本知识和基本技能，初步形成解决生产现场实际问题的应用能力;培养学生的思维能力和团结协作能力，培养学生学习与新技术的能力;提高学生的综合素质，培养创新意识。本课程从实际工程应用和高职教学需要，以①电力系统的基本知识;②供配电系统的主要电气设备;③电力负荷及其计算;④短路计算及电器的选择校验;⑤供配电系统的接线、结构及安装图;⑥供配电系统的保护;⑦供配电系统的二次回路及其自动装置与自动化共7个项目为背景，介绍相关电气设备的结构、工作原理、实际应用和故障检测。

2教学案例 （以项目“电力系统中性点的运行方式”为例）

2.1 课前阶段

课前阶段教师通过云课堂发布任务：认真阅读在云课堂中发布的所有教学资料，针对教师提出的问题进行有针对性的预习，并准备好在云课堂课中教学阶段进行讨论解决。

1）电力系统中性点的接地方式有哪些？

2）电力系统中性点每种接地方式的运行特点是什么？

3）消弧线圈如何使用？

4）当中性点不接地系统发生单相接地故障时，如何绘制各相电流及电压的变化向量图？

当然课前预习阶段向学生提供什么样的教学资料是很有学问的，过多则学生腻烦会不认真阅读，过少则不能覆盖所需知识点，预习效果较差;全是理论知识又会太枯燥。为了能够较好的解决上面的问题，每个知识点给学生提供一个教学课件、一个教学视频，同时为了增加学生的参与兴趣，对每个知识点还给学生提供多个相关生产操作视频，让学生能更直观地了解到每个知识点在实际工作中有什么用以及怎么用，增强学习的主观能动性。

在课前预习阶段，学生预习准备工作是否做的充分扎实决定了课堂教学质量的好坏和学生对知识的掌握程度。而云课堂恰恰能够给教师提供方便有效是监控手段。教师在云课堂中能够准确监控到每位学生的学习进度并能够了解学生的疑惑，为课堂教学进行精准备课。

2.2课中阶段

在课中阶段先展开头脑风暴，让全班同学对课前阶段预留的4个问题展开充分的讨论，发表自己对这些问题的理解和疑问。

头脑风暴结束后将学生分为4组，每组讲解一个课前阶段预留的问题。每组一个同学主讲，其余同学辅助。讲解结束后进入讨论环节，在这个环节，全班同学针对4位同学的讲解再提出自己的问题，全班同学共同参与解答。对于有一定难度的问题，教师可以指定成绩较好的同学来解答，然后给予必要的补充。

讨论结束后，教师针对每个知识点给出课堂测验题，根据学生作答情况检查同学们对当堂知识的掌握程度。如果测验结果表明同学们对知识点掌握的有漏洞，则及时跟进查缺补漏，确保当堂问题当堂解决，问题不过夜。

在课堂上还要让同学们观看一定的生产视频，详细介绍所学知识点在实际生产中的应用及工作注意事项，让学生有一定的参与感，为无缝对接工作岗位做必要的准备。

2.3 课后阶段

在课后阶段布置能覆盖本节所学所有知识点的作业题并体现不同的难易程度，在较难题目在知识量上要有一定的知识拓展，发掘优秀学生的学习潜力，为相关技能大赛的学生选拔做铺垫。

每完成一个项目的学习要进行一次考试，考试形式多样，可能是试卷，可能是一个小的综合作业，也可能是一个心得体会等。考试不仅仅是检测学生学习的质量及老师教学的质量，更重要的是通过考试的形式让学生有学习上的获得感和成就感，以便学生渴望进入下一阶段的学习。

在每节课结束后都要进行问卷调查，主要调查学生对上课内容和老师的教学方式有什么意见和建议，畅所欲言。

课后学生要做学生总结，总结自己在这堂课上的收获，包括自己在专业知识上的收获，对将要从事的职业的感悟，老师在课堂上的闪光点等

3考核評价

在每节课任务完成后，教师根据任务考核标准在云课堂上给各小组打分，小组成员间通过学生互评和个人自评表完成互评和自评。 教师在云课堂中可以对课前预习、测试;课中讨论答疑、成果提交;课后在线作业等进行考核，按照设计权重统计分数。使学生实时观察自己 成绩及排名，促进学生学习积极性和自我约束性。 教师对本次任务完成情况进行点评，总结任务中需要掌握的知识点 并发布课后作业，完成知识拓展，同时发布下次任务。

4教学反思

采用云课堂辅助课堂教学的教学方式，让学生带着问题听课，参与课堂教学，打破传统教学模式，形成学生主动学习、理论与实践一体化的实 施方式;利用小组任务制，分工明确，要求每位同学必须相互配合，相互 合作，提高集体荣誉感;利用微课、动画、仿真软件、云课堂等信息化 段，将抽象问题形象化，解决教学重点和难点;教师制定详细的评分规则， 通过教师评分、学生互评和自评，使课程考核更全面。但是在采用信息化 手段教学的过程中也存在一些不足，与传统上课相比，前期准备工作增多 了，要增加课程资源的丰富性，需要准备大量与授课内容紧密相关的拓展内容，以课件和视频的方式呈现，测试题、上传资源、微 课、微视频等，需要根据任务合理设计各个环节，增强课堂的趣味性和生 动性，这需要大量的精力和时间，需要组建课程团队;在上课过程中仍然存在有个别学生在小组内不积极不主动 ，总是蹭成绩。精准帮助每一位同学由要我学变成我要学，并在学习中体会到快乐，悟到为人处世的道理，最终成为一名合格的国家建设者是教学改革的终极目标。我们还要在实践中不断摸索总结，让云课堂成为教师课堂教学不可或缺的好帮手。

参考文献

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