现代学徒制背景下高职会计专业人才培养模式研究

彭巧静 王沛然

摘要：现代学徒制是在20世纪工业化背景下，在传统的学徒制基础发展起来的新型人才培养模式，是传统学徒制与现代职业教育的有机结合。现代学徒制试点单位在人才培养过程中遇到了很多挑战，也积累了一定的经验。本文以河北工业职业技术大学的会计专业为例介绍现代学徒制实施的成效与创新点。

关键词：现代学徒制;会计专业;人才培养模式

一、实施现代学徒制度的现实意义

2014年2月，国务院总理李克强主持常务会议，正式提出进行现代学徒制试点;2014年，教育部印发《关于推进现代学徒制试点工作的意见》，从工作原则、指导思想、操作程序等方面，对推进“现代学徒制”提出了总体要求。2015年8月，国家人社部、财政部联合发布《关于发展企业新型学徒制试点工作的通知》;2018年3月，教育部办公厅签发《关于做好2018年度现代学徒制试点工作的通知》，现代学徒制试点工作进一步展开。2019年1月，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，为现代学徒制进一步发展指明了方向。

现代学徒制，把现代职业教育与传统师徒制与深度结合，是一种新型的人才培养模式，其参与的主体包括院校及老师、企业及师傅，通过联合传授的形式培养学生。实施现代学徒制，使企业、行业参与职业教育人才培养全过程，有利于提高人才培养的质量，增加人才培养的针对性;有利于教学团队建设，形成稳定的“双师型”师资队伍;有利于推进“学历证书+若干职业技能等级证书”，创新职业教育学籍管理制度;有利于完善现代企业用工评价制度及考核体系，解决企业招工难的问题。实施现代学徒制，是我国职业教育改革的一项重大举措，对完善我国职业教育制度体系将起到重要作用。

二、河北工业职业技术大学现代学徒制工作成效

河北工业职业技术大学会计专业紧跟国家战略发展，在2018年开始探索现代学徒制的人才培养模式。本专业对接会计行业发展需求，不断加强校企合作，充分发挥学院和企业自身优势，探索建立校企联合招生、联合培养、一体化育人的长效机制。完善学徒培养的教学文件、管理制度及相关标准，推进专兼结合、校企互聘互用的“双师型”师资队伍建设，共建生产性实训基地，探索人才培养成本分担机制，建立健全现代学徒制的支持政策。

（一）校企深度合作，探索“企校共育、分段实施、实岗育人”的人才培养模式

会计现代学徒制试点专业积极探索“企校共育、分段实施、实岗育人”的人才培养模式。学院与中天运会计师事务所共建生产性实训基地，将企业主体开设在学院，校企深度融合，双主体育人。第一学年以学院教師为主，企业师傅为辅完成公共课和专业基础课程理论和基本实践技能的教学，实现学生到学徒的转换;第二学年以企业师傅为主进行基于真实工作内容的技能训练和专业教学，学院教师为辅实现专业理论与技能实践的有机融合，实现学徒到准员工的转换;第三学年，学生以准员工或员工身份，到企业轮岗，进行专业综合实践。学院和企业共建实训基地，吸引会计记账公司等企业入驻，为学生提供真实的岗位，进行实岗育人，通过真实项目实践锤炼专业技能、提升职业素养。

（二）对接典型工作任务，构建基于“真实企业项目”的课程体系

结合会计（大数据会计）专业标准和岗位规范，与专业指导委员会、校企合作单位共同确定企业财务关键岗位，以岗位能力需求为出发点，以工作过程为导向开发专业核心课程，以职业能力标准为依据制定课程标准，以真实工作内容为载体调整课程内容，校企深度融合，建成了基于“真实企业项目”的课程体系。

学生考核和评价方面，借鉴企业职工绩效考核模式，学生每一工作项目/任务结束后，就工作内容和完成情况填写工作记录单，由项目组指导教师（企业师傅）考量评定学生工作表现、成果数量、质量及经济收益，综合评定项目成绩。

（三）发挥专业优势，组建校企双导师师资团队

校企合作建成一支结构合理、技艺精湛、师德高尚的专兼职结合的教师队伍。其中有专任教师8名，中级以上职称占比85%，“双师型”教师占比87%;另外，有来自中天运会计师事务所、河北大账房管理有限公司、用友软件等企业的老总和高级技术人员组成的高水平兼职教师团队。

会计现代学徒制试点专业建有完善的教师培养规划和轮训制度，建立了教师企业实践锻炼、专业教学能力提升等长效机制。专任教师每三年需完成累计不少于六个月的企业实践锻炼。一年多来，先后有10人次专任教师参加了企业实践锻炼、接受金融专业师资培训，大大提升了教师的实践教学能力。

（四）建立现代学徒制特点的管理制度

根据现代学徒制培养特点，积极探索满足现代学徒培养要求的教学运行制度、质量监控制度、权益保障制度等。实现教学管理与企业管理对接、学校文化与企业文化对接，培养具有工匠精神的高素质技术技能人才。

围绕行业、企业用人标准，针对不同类型的课程建立了不同的评价标准，学生评价、企业评价和社会评价相结合，建立以职业能力为核心，行业企业共同参与的基于现代学徒制的学生评价模式;建立了定期检查、反馈等形式的教学质量监控机制;建立健全《现代学徒制教学质量保障体系》、《现代学徒制岗位技术标准》、《现代学徒制师傅选择标准》等。

（五）优化教学条件，建成功能完善的生产性实训基地

校企共同投入600多万元，建设包含财务共享实验室、数字化财务实验室、财务分岗实验室等为一体的综合实训基地。形成“校企联动、合作育人、协作生产、共同培训”的运行机制，将企业先进的管理理念、管理方法与职业文化引入基地，建立科学的管理模式和运行机制，统筹发挥基地的教学、实训、生产和技术服务功能。

校外实践基地，与知名企业合作，建立了10个稳定的校外实践基地。合作企业包括中天运会计师事务所、河北大帐房管理有限公司、北京公瑾科技有限公司（慧算账）、河北久驰财务咨询有限公司等。2020年，新增河北安得利财务咨询有限公司（账易（中国）石家庄分公司）、致邦会计服务有限公司、石家庄云翰财务咨询有限公司、石家庄楚桥企业咨询管理有限公司等18家校外实践基地。

三、存在问题及改进措施

（一）现代学徒制体制机制需要进一步完善

会计现代学徒制试点班经过了三年的建设，在师徒制管理、企业师傅标准和校企师资共建等方面出台了初步的管理制度，但需进一步完善和细化。

（二）企业师傅稳定性及教学能力还需提高

受经济、行业变化和企业、自身发展等诸多因素影响，部分企业师傅就业稳定性不够，给教学和学徒管理带来一定影响。针对以上问题，应从管理制度着手，辅以有效措施，完善制订学徒制企业师傅管理办法，在选择师傅时有选拔规范、有在岗约束，有教学能力提升与培训内容，健全考核机制，建立对企业师傅的奖励机制。

参考文献：

[1]张慧，李作聚.校企合作背景下现代学徒制双主体育人模式研究[J].时代经贸，2020，No.501（04）：94-97.

[2]肖学华.基于现代学徒制的校企合作模式探索与实践[J].职教通讯，2017，（08）：38-41.

[3]王升平，黄韵芝.基于现代学徒制的校企双主体育人机制对策研究[J].时代汽车，2019，No.322（19）：55-56+69.

河北省人力资源和社会保障厅立项项目名称：现代学徒制背景下人才培养模式研究— 以河北工业职业技术学院会计专业试点项目为例，项目编号：JRSHZ-2020-02134。

作者简介：彭巧静（1978.10-），女，汉族，河北省曲阳县人，本科，副教授，研究方向：职业教育、会计教学。

姓名：王沛然（1986.01-），男，汉，河北省辛集市人，本科，讲师，研究方向：职业教育。