深度学习下小学数学单元教学实践与思考

李晶鑫

摘要：开展小学数学教学的根本目的在于帮助学生奠定良好的数学思想、方法基础，这就需要相关教师积极突破传统教学模式的局限性，及时转变碎片化教学方式，基于单元整合角度深入挖掘单元数学教学内容之间的契合点，从宏观角度出发带领学生构建系统的知识结构框架，促使学生在单元知识系统构建过程中不断完善自身认知体系，帮助学生积累更丰富的数学深度学习经验，从而有效掌握数学核心思想与基本原理，全面保障学生深度学习的质量和效果。

关键词：深度学习;小学数学;单元教学;教学目标

一、单元教学方法概述

单元教学是一种新型的教学方法，将一个单元或多个单元甚至整本教材的单元进行重整、联系、梳理、归纳。这一教学模式需要教师转变教学观念，将“单元”视为一个整体，通过有效运用信息资源的方式进行备课，以此构建系统的单元课程结构，从整体上帮助学生了解与掌握各章节知识点之间的关联，有助于充分调动学生积极学习数学课程的主观能动性，从而达成促使学生深度学习的目的。在小学数学教学中实施单元教学时，教师需要以数学课程的板块结构为基础，将课前、课中、课后作业等阶段进行系统性的整合与规划，进一步深化各单元知识点之间的关联，促使学生更深层次地吸收、内化数学基础知识。此外，教师还要有意识地激发学生的学习兴趣，以学生为主体营造生动热烈的课堂教学氛围，促使学生保持深度学习，最大限度地提高学生学习的有效性。

二、基于深度学习的小学数学单元教学实践策略

（一）合理设定教学目标，强化知识理解程度

教师在设定单元教学目标时，需要针对某个特定的小学数学单元深入发掘各个课时目标之间的关联性，从而设定最具有代表性的单元教学目标，为后续数学教学工作的顺利开展奠定良好基础。无论是在备课环节还是课堂教学环节，教师都应将单元目标作为整个教学工作的核心基础，基于整体性观念有效提高课堂教学质量，促使学生真正熟练掌握整个单元的知识结构。

例如，教师在引导学生学习“两、三位数除以两位数”时，应在单元教学正式开展前合理规划整个单元的教学目标，将除数是整十数的口算和笔算、除数不是整十数的笔算教学进行有序划分，并在此基础上进一步细分不同课时的教学目标，要求学生熟练掌握除数是整十数商是一位数的口算方法，并能保证口算结果的准确性;了解两、三位数除以两位数笔算的原理，能将相应的计算法则灵活运用到具体的计算过程，同时正确完成笔算和估算活动;理解商不变的规律，灵活运用简便形式将被除数和除数末尾都有0的除法算式进行精准计算;精准把握连除实际问题之间的数量关系，并能正确书写答题步骤。通过科学设定不同课时的教学目标，学生可以熟练掌握该单元整十数除的笔算和口算方法，并能正确书写商的位置，有效构建高效化的小学数学课堂。

（二）构建单元知识体系，引导学生梳理知识结构

为了帮助学生更好地梳理知识，教师应以学生原有知识体系为基础，依据单元整体结构的构建，结合数学理论知识之间的内在逻辑，通过结构化的方式重新塑造单元教学框架，帮助学生构建直观、立体的单元知识结构，促使学生全方位掌握整个单元的基础知识点。

例如，教师在讲解“三角形、平行四边形和梯形”相关内容时，尽管不同图形面积的计算方法不同，但其之间也存在一定的关联性，其中平行四边形主要是通过剪、移、拼的方式将平行四边形转化为长方形，而三角形、梯形则是将两个完全一样的图形拼接为平行四边形，以此完成面积的求导过程。这种转换方式的共同点在于将未知图形转换为已知图形，从而有效计算图形的面积。若学生可系统掌握基本图形面积的计算方法，其在后续研究组合图形时便可灵活运用相似的计算方法解决实际问题，这样有效提高学生的知识运用能力和思维转换能力，帮助学生全面熟知单元知识结构之间的关联点。

（三）重塑单元教学内容体系，帮助学生掌握曾经难以掌握的知识

在小学数学教材中，大部分具有关联性的知识点都被分散在各个章节中，在一定程度上弱化了其原有的连贯性。这种排布方式是为了避免小学生长期学习同一内容时产生疲惫心理，并保证学生学习数学知识点的全面性，但这种方式也削弱了学生学习各章节知识的系统性和连贯性。教师要根据教学实际需要，重构单元结构，帮助学生掌握曾经难以学会的知识内容，最大限度地提高学生的综合学习能力。重整系统的单元教学内容能为学生提供良好的查缺补漏机会，有效锻炼学生举一反三的数学学习能力。例如，小学数学一年级上册教材中的“认识图形（一）”一年级下册教材中的“认识图形（二）”以及二年级上册教材中的“平行四边形的初步认识”等内容均与图形有关。因此，教师在开展“平行四边形的初步认识”相关教学时，可积极突破教材与课时固有的局限性，将以上内容重新组建为一个全新的教学单元，帮助学生了解与认知自身对图形相关内容的掌握情况，并以此为基础获得更深层次的学习经验。

（四）設计个性化单元内容，锻炼学生动手实践能力

教师通过结合学生过往学习实际，组织学生对某一部分知识进行各单元的联想链接、讨论学习，以这样个性化单元教学形式深化了学生对各单元知识的理解，为学生提供了一个自主学习的平台。结合个性化单元教学内容，在尊重学生个人意愿的前提下，教师积极开展小组合作学习，给学生合理划分不同的学习层次，能够推动全体学生朝着更高层次地目标稳步前进。例如，以小学数学教材一、二年级的图形知识为基础，由于一、二年级教材中涉及的图形知识有限，因此教师在开展个性化单元教学时，可引导学生回顾与总结已学内容，并组织学生以小组为单位共同进行探讨交流。与此同时，在个性化单元实践教学中，教师可以积极带领学生完成动手实践活动，要求学生将三角形、正方形、长方形等平面图形与圆柱、正方体等立体图形结合起来设计成一个完整的作品，并通过动手操作的方式将其制作出来，然后在此基础上组织学生对完成后的作品进行交流。学生通过动手实践能够对图形产生更深层次的了解和认知，并在实际操作的过程中逐渐体会到图形的实际应用效果。整个活动在提高学生动手实践能力的同时，有效开发了学生的创新性思维，真正为小学生个性化成长奠定了良好基础。

（五）提高单元作业教学质量，强化核心知识的掌握巩固

教师在开展单元作业教学时，可在核心知识的引导下有针对性地设计单元作业。其中核心知识主要指结构具体、适用范围广、实效性强以及迁移能力强的基础知识，在整个小学数学课程教学体系中占据着至关重要的地位，还具有较强的内在逻辑连贯性和完整性。因此，教师在开展单元作业教学时，应基于宏观角度重新梳理不同核心知识之间的顺序，引导学生明确各知识点的来源和去向，并在串联知识点的过程中结合学生实际学习情况和认知水平，有目的性地为学生选择合适的练习题，依托于核心知识设计形式多样的单元作业，进而有效强化核心知识的掌握巩固。

三、结语

总之，小学数学教学中，教师应有意识地构建单元整合框架，将各单元知识点视为一个系统的教学整体，引导学生构建系统的知识结构体系，进一步推动小学数学单元教学趋于系统化、整体化，促使学生更深层次地掌握单元知识，有效提高小学数学课堂教学的实效性。

参考文献：

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[2]任虹.基于经历知识形成过程的“单元教学”实践[J].基础教育论坛，2020（10）.

[3]于萍.浅谈小学数学单元整体教学[J].教育，2019（03）.