探究“双高计划”下的高职英语教师专业化发展路径及策略

王燕

摘要：“双高计划”的出现正式开启了我国高等职业教育的新征程，不仅进一步拓宽了高职院校的发展渠道，而且还为高职英语教育的专业能力提出了更高的要求。基于此，本篇文章从“双高计划”背景入手，有针对性地列举了几点促进高职英语教师专业化发展的措施建议，供参考。

关键词：双高计划;高职英语;教师发展

一、前言

“双高计划”是2019年被正式提出，通过将其应用到高职院校的专业建设中，不仅会进一步丰富教学资源，促进高等职业教育进入到新的专业阶段;而且还可以打造出一批可以达到国际标准的标杆院校。为了能够促进“双高计划”的顺利实现，整合现有教育资源来提高高职学生的专业能力，其中的核心关键则是教师。基于此，在未来的教育发展实践中，需要积极顺应“双高计划”的办学宗旨，让英语教育者的专业水准达到新高度。

二、高职英语教师队伍建设所面临的问题

一直以来，对于高职英语教育者而言，如何能够达到预期的教学效果，顺利完成教学任务，是需要随时思考的研究课题。同理，想要培养出更多优秀的学生，则必须要打造出一支高质量的英语教师团队。但就目前来看，高职英语教师队伍在建设过程中仍然表现出了诸多问题。首先，缺乏科学化的教师专业评价标准。目前有关于高职院校教师的专业化标准仍然是纲领性文件，其中主要包括教师队伍建设的规格和质量，但就当前的新课改背景下，现有的专业标准内容仍然不够完善，导致在具体的工作实践中缺乏可参考依据。其次，在现阶段的高职英语教师团队中，青年教师逐渐成为了中坚力量。但整体的师资队伍水平却仍然无法达到校企合作与社会服务体系的建设需求。在实际的教学实践中，部分教育者对先进教学设备与信息技术应用不够充分，在课堂中仍然采用传统式的填鸭式教学方法，并对课外活动的开发度不足。还有一部分青年教师因缺乏丰富的教学经验，在工作中不具备较强的科研意识与创新精神，内在驱动力严重不足。此外，由于高职英语教师极少能够获得参与到企业实践工作的机会。即使手握双师型素质证书，但能够为学生提供系统化实践辅导教师却少之甚少。

三、“双高计划”背景下高职英语教师的专业化发展策略

（一）发挥高职英语教师的内在驱动力，促进专业发展

教育者的内在动力主要包括专业发展的意识规划、自主学习习惯以及强大的自律能力。因此唯有从思想观念上着手转变，才能够让高职英语教育者主动采取行动，以此来驱动自身专业水平的全面提高。

首先，高职院校要进一步提升英语教育者的自主发展意识，着重突出他們在“双高计划”中的主体地位，根据高职英语专业的办学优势来规划发展目标，让他们对即将到来的转型与升级做好准备。

其次，教育者要认识到，“双高计划”模式下的英语专业发展是一个长期的任务，唯有从自身出发，树立起正确的学习理念，才能够不断强化业务能力。为此，高职英语教师需要遵循英语专业的教学内容、行业发展要求以及岗位实践技能来重新调整原有的知识结构。虚心学习他人的优秀教学经验，在教学模式中引入先进的教学方法和信息技术，主动走出舒适圈，转变畏难情绪。

最后，高职院校应当为英语专业教师打造系统化的信息技术培训活动，利用互联网和多媒体技术来整合教学资源，在不额外增加英语教师工作压力的前提下，让他们可以学有所用。在这一过程中，高职院校还要重点强化英语教师的创新思维，让他们主动地参与到专业群的建设工作中。而高职英语教育者也要投入更多的精力来强化自身的专业水平，结合英语课程的优势，分别在对外文化交流、中外合作项目中找到适合自己的位置，拓宽科研视野，提高科研技术水平。

（二）促进校企深度融合，构建功能完善的教师实践机制

“双高计划”建设与实施需要有一支高水平的双师型教师团队来予以支持。为了能够保证高职英语教育者的实践能力可以达到“双高计划”执行标准，高职院校则需要持续加大与合作企业的产教融合力度，为英语教育者搭建出强化实践教学技能的平台，并组织英语教师定期来到企业内参与实践活动，让他们可以在工作岗位的第一线，真实体会到工作氛围和企业文化。另外，高职院校也要聘请行业中的精英和专家学者来到学校内，为高职英语教育者提供实践教学指导，并分别以听、说、读、写为主题来展开短期的培训工作。最后，也可以为高职英语教师提供一些有偿的口笔译任务，全面提高其专业水平的同时促进校企之间的双赢合作。

（三）构建信息化教学平台，提高英语教师的信息化能力

在当前的时代背景下，随着“双高计划”建设任务的持续推进，当代的高职英语专业教育者必须具备高水平的信息化教学能力。为此，高职院校则要整合多方资源来构建出功能完善的信息化教学平台，在现有的基础之上强化英语教师的专业水平，使其能够将网络技术、多媒体技术以及大数据技术高效率应用到日常的教学活动中。此外，高职院校也要引导英语教师积极运用微课、慕课等形式来构建出崭新的教学课堂结构，并在这一过程中着重强化英语教师的课堂组织能力与信息技术素养。持续加大资金投入力度来满足专业群建设的实际要求，同时不断完善信息化教学平台的实践功能，让英语专业教师可以更好地适应“双高计划”的教学需求。

（四）加强合作教学，保证科研成果

相比较来看，高职院校具有十分特殊的办学性质，因此他们在组织教学活动时需要与地方上的企业建立起密切的合作机会。为此，高职院校应当为英语教师构建参与企业实践活动的平台，让他们可以利用课余时间与行业专家建立起紧密的合作关系。尤其是对于公共英语教育者而言，他们在日常的教学活动中需要固定在某个专业系内完成教学任务，高职院校则可以面向专业课教师，组织相关的行业专家来打造课程教学团队，以此来进一步突出合作教学的实践作用，进一步细化教学内容同时丰富教学资源，以此来突出ESP课程的教学质量。在此种教学模式下，高职院校的英语教育者则可以随时向专业顾问请教问题，并且利用自己在语言方面的优势，将学术论文翻译成英文，保证英语专业科学研究成果。

事实上，在积极践行“双高计划”建设任务的过程中，高职英语教师的专业化能力也在潜移默化的过程中得以提升。高职院校则要整合现有的教学资源，顺应“双高计划”改革要求，让高职英语教师可以真实地体会到新课程改革的实际需求，全面增强自身的创新能力，为高职英语新模式的打造提供力量支持。

四、结束语

综上所述，在“双高计划”的建设过程，国内的高职院校需要重新审视英语专业课程的教学结构，在现有的基础之上着重培养高职英语教师的专业水平。在日后的教育体系中，高职院校应当虚心学习发达国家的研究经验，根据自身的办学能力，结合地方经济的发展状况来打造出切实可行的实施方案，以此来为英语教师专业水平的全面提高提供强大的助力。但需要强调的是，由于英语教师的专业发展并不是朝夕之事，因此必须要积极顺应国家政策的改革需要，从当代高职学生的角度出发，完善教学方法的同时提高教学质量。

参考文献

[1]朱妮妮.基于“专业化”的高职双师型及双师素质性英语教师“专业化+职业化”发展模式初探[J].青岛远洋船员职业学院学报，2017（3）：56.

[2]董小晶，尹威.转型背景下应用型本科院校英语教师专业化发展现状[J].吉林工程技术师范学院学报，2016（11）：81.

[3]郭富春.中国特色高水平高职学校和专业建设项目分析[J].中国高教研究，2020（1）：98-103.