中、重度智障儿童生活适应能力生态化教育尝试

蒋苏萍

摘要：中、重度智障儿童的生活适应能力，除受智力影响外，还与环境密切相关。通过环境影响与教育介入，生活适应能力是可以得到改善与提高。在以环境生态课程的基础上，充分发挥学校、家庭和社区的潜能，构建学校、家庭和社区相互支持的生态化教育模式，提高智障儿童的生活适应能力。

关键词：中、重度智障儿童;生活适应;生态化教育

中、重度智障儿童因为自身智力因素的影响，其生活适应能力比较差，导致这一现象的原因不仅仅是智力因素，还包括了环境因素。通过学校教育介入和改善环境影响，能够有效改善以及提高中、重度智障儿童的生活適应能力。

一、学校、家庭和社区相互支持的生态化环境

与正常儿童比较，中、重度智障儿童受到智力因素影响，其生活适应能力比较差。导致这一问题的原因不仅包括智力因素，还包括环境因素。在中、重度智障儿童生活领域中，社区、家庭以及学校是重要的生态环境。生态环境课程已经成为智力障碍教育最为理想的一种教育模式。中、重度智障儿童放在日常常态生活环境中，包括社区、学校、家庭、职业等，根据儿童的适应现状以及能力水平，将未来适应生活环境作为前提和基本导向，促使儿童充分了解和运用生活环境，为儿童发展提供适合儿童需要服务的教育课程，并且教育课程具有个别化特征。

二、生态教育课程

环境生态课程中主要包括：根据儿童个体能力和需求，在生态环境下对儿童进行生活教育训练，让儿童能够掌握其相对应的基本生活技能;在教育教学过程中，将生活化、技能性、劳动性活动作为学习活动的主要内容，使得教学更具有实践价值，帮助儿童学会生活，并且能够在日常生活中不断复习;就业、社区、家庭、学校是儿童的主要生活学习领域，对生活各个方面进行了涵盖，建立正常生活的信心;与社区开展合作，充分发挥社区资源，促使儿童建立自然支持系统;通过参与环境生态课程，儿童能够有更多的机会与更多人接触、沟通和交流;通过真实情景进行教学，增强儿童学习和泛化的能力。

生态化教育培养中、重度智障儿童生活适应能力的方法：首先，对儿童现有能力进行有效评估，其中包含儿童个人能力评估，还有家长问卷调查，促使社区、家庭和学校三者共同参与到儿童能力评估。其次，对儿童生态环境进行分析，主要了解家庭、学校和社区等环境，寻找支持性资源，相互协调配合等。再次，将生活作为学习的重心，结合儿童的能力和个性特点，明确教学目标，培养和训练儿童基本的生活技能，积极劳动，体验生活乐趣。在学习过程中积极调动家长和社区资源，对过程进行动态评估。最后，对于存在的不足进行调整，再次训练教学，再次评估。通过实施生态化教学模式，能够有效综合各方的意见，结合儿童个人的实际情况，更好帮助儿童的生活适应能力。

生活适应能力训练过程：评估学生现有能力水平—分析学生的动态生活环境—设置课程—“校本教材”的编写—设计教学活动并实施—动态性评估教学效果—调整教学设计后再实施。

三、生活适应能力生态化学习

根据教学内容需要与家长、社区合作，并提供适合学生个体发展的个别化教育计划。对家长、社区的教学与训练进行分配指导，提供专业知识与技术支持，配合实施。

四、结论

学校、家庭和社区三者的生态环境，在学生的日常生活中往往对社区环境的运用较少，在尝试过程中学校和家庭环境评量的内容较丰富，社区环境的内容则较少。在中、重度儿童生活适应能力的培养上，以学校、家庭和社区为基础环境和教育训练基地，制定适合个体发展所需的个别化教育计划，通过教师、家长和社区相互支持的生态化教育培养模式实施教育计划，促进个体功能性技能的掌握，从而促进儿童生活适应能力提高，使中、重度儿童更好适应社会生活。

【参考文献】

[1]张文京.弱智儿童适应性教育再思考[J].中国特殊教育，2003，5：19-23

[3]张文京.环境生态课程编制[J].中国特殊教育，2003，3：53-55

[4]张英爱，浅谈学前班智障儿童生活自理能力的培养[J].教育教学论坛，2013，（29）：133-134

[5]吴亚玲.中重度智障儿童生活自理能力的探索与实践[J].绥化学院学报，2015，（7）：70-72