问题教学法在中职化学课堂中的运用

摘要：随着教学改革的不断深入，问题教学法得到教师们的广泛认可，在中职化学教学中运用问题教学法可以很好的激发学生对化学的兴趣，提升学生化学综合素养。基于此，本文在对中职化学课堂中问题设置原则分析的基础上提出了问题教学法运用策略，希望对中职化学课堂问题教学法的运用提供一定参考。

关键词：问题教学法;中职化学;应用

引言

中职化学教学应该充分尊重学生的主体性，在改变教学模式的基础上，通过利用实验与实际生活向结合等措施激发学生对于化学的兴趣，使学生能够主动参与到化学教学活动中。教师要充分利用问题教学法的优势，通过趣味性、多样性的问题使学生能够更好的掌握化学知识，培养化学的实践能力。

一、中职化学课堂中问题设置的原则

（一）趣味性

兴趣是学生开启学习大门最好的钥匙，可以很好的激发学生的探索欲望，强烈的好奇心可以使学生更加积极主动的进行思考，对问题进行更加深入的研究，从而跟好的提高学生的逻辑思维和发散思维。因此，在进行问题法教学的时候教师要重视问题的趣味性，充分结合教材进行问题的设计，更好的激发学生学习的欲望。

（二）延伸性

延伸性可以更好的将书本知识与实际生活相结合，做到学以致用，加深理解。教师要在充分结合教材和教学要求的基础上，做好知识的延伸，让知识更好的与学生实际生活或是所学专业进行结合，这样可以更好的增加学生对于知识的理解，也能更好的结合自己所学专业进行合理的利用，更好的做到理论与实践相结合。

（三）尊重学生主体性

教师要充分意识到问题教学法是需要创新的教学方式，教师在设计问题的时候要充分考虑到学生课堂主体地位，要能够让学生充分参与到问题的中来，通过充分发挥学生课堂主体性地位，更好的培养学生思考问题、搜集信息、解决问题的能力，使学生养成主动学习的习惯。

（四）多样性

在以往的教学中很多教师也采取过提问教学方式，但是由于不注重问题的多样性，问题以学过知识点为主单一而且枯燥，很难激发起学生的兴趣。因此教师要转变思想，在充分结合教材的基础上，设置多样性的问题，让同学们充分体会到化学的多变，化学在在我们生活中各个方面，从而增加学习化学的兴趣，培养学生善于观察的能力。

二、问题教学法在中职化学课堂中的运用

（一）改变教学模式

随着我国课程改的不断深入，培养学生综合素质已经成为中职院校的教学目标，化学教师也应该转变传统教学模式，不断提升学生的综合素质。问题教学法可以很好的培养学生探索能力，使学生养成主动学习的好习惯，中职化学教师在课堂教学中可以很好的利用问题教学法培养学生的探索精神。例如，在学习铁的氧化反应时，教师可以引导学生观察铁锈，提出问题铁锈的成分都包含哪些？很多同学会认为铁锈的颜色是红棕色所以是二氧化三铁，这个时候教师对于学生的答案不进行判断，准备一些铁锈让同学们仔细的观察，通过观察会发现铁锈中会有一些黑色粉末，这是教师可以适当给学生一定的引导，铁的反应与什么条件有关系，空气中氧的含量、水的含量等等，结合二价铁和三价铁的形成进行充分的思考。让学生对于铁锈中的物质有更加全面地了解，对铁在空气中各种氧化反应也更加清楚。

（二）培养学生实践能力

化学与我们生活密切相关，中职化学教师在通过问题法教学时，可以把问题更好的延伸到与学生生活相关的问题，更好的激发起学生的求知欲，使学生更好的运用所学知识。例如，在学习碱的知识的时候，教师可以让学生说出自己生活中常见的碱性物质，然后让同学们总结碱性物质所具有的的共同性质？让学生试着去找出答案，找不出也没有关系，在困惑力停留一段时间，会加深对这个问题的理解和思考。然后教師可以通过ppt播放我们生活中常见的碱性物质，像学生们比较熟悉的石灰水、水垢等等，让同学们对这些碱性的物质进行详细的观察，然后写出这些物质的化学符号，从而更好的归纳和总结碱性物质的共同特征以及产生这些特征的原因，通过与生活中实际物品相结合，更好的把化学知识运动到生活中。在学习铝的相关知识的时候，可以更好的延伸到我们的生活中，我们生活随处可见的铝合金门窗，还要很多电器线等等，还可以通过多媒体向同学更加形象的展示，拉近所学知识与学生之间的距离。教师可以向同学提出开放性问题，思考铝材料在应用中的优势？把学生分小组进行讨论，通过生活化的思考，可以很好的对学生思维进行扩展，而且可以激发学生的学习欲望，小组讨论后让学生发言，把铝材料的优势进行总结，在总结完学生的观点以后教师还可以进行补充，使学生对铝材料有更加全面地认识，对于铝材料有更加科学合理的利用。

（三）通过实验激发学生兴趣

化学的学习与实验是息息相关的，只对学生进行书本知识的传授是远远不够，只有通过实验形象的展示各种物质反应的现象和过程，可以更好激发学生对化学的兴趣，加深对化学方程式的理解，激发学生思考的热情。例如，在学习金属元素之间的化学反应时，教师可以先通过多媒体向同学展示铁棒与硫酸铜反应后的现象，通过观察蓝色的液体颜色不断变淡，让学生感受到化学反应的美，从而改变对化学反应枯燥无味的认知，引发对各种化学反应的好奇心。然后让学生根据实验的结果、实验物品的颜色、状态等信息进行大胆的猜测，再通过实验验证自己的结论，在这个过程中教师可以对学生进行启发式的指引，通过自己观察、猜测、验证从而的出正确的答案，加深学生对于实验的理解，培养学生深度思考的能力和敢于尝试的精神。

（四）培养学生问题意识

在化学课堂中提出问题的时机对于问题教学法的效果有很大的影响，因此教师在实际教学过程中要找准合适的时机，从而对学生学习化学起到推动的作用。一些教师虽然也在使用问题教学法，但是由于提出问题的时机不合适，不但没有起到吸引学生注意力的作用，反而打乱了正常的教学活动，因此教师要学会把握提出问题的时机，培养学生的问题意识。例如，在学习乙醇相关知识的时候，教师可以在讲台上放一瓶浓香型的白酒利用酒的味道引起学生的好奇心，利用学生的好奇心对学生进行提问，白酒的气味是什么引起的？这个问题学生可能不能给出答案，接着问白酒的成分都有什么让同学们积极发言，等发言完毕以后可以把酒瓶给学生让学生对自己答案进行验证，然后对这些成分进行充分的分析，从而得出答案。还可以让学生指出生活更多含有乙醇的物品，通过学生罗列出的物品，让学生对于乙醇的作用进行总结，很好的锻炼学生的总结能力和深度思考能力。教师通过合适的时间提出问题，引发学生的好奇心，从而使学生主动参与到学习中，很好的调动了课堂氛围，提升了教学效率。

小结

综上所述，在中职化学教学中运用问题教学法，可以很好的调动学生的积极性，使学生主动参与到课堂教学活动中，在解决问题的过程中加深学生对化学知识的理解和运用。教师要科学合理的应用问题教学法，从而不断提升化学课堂的趣味性，激发学生学习的热情，培养学生深度思考的能力、搜集信息的能力，提升学生的化学综合素养。

参考文献

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作者简介

贾允，男，1976年10月出生，河南省商丘，汉族，本科，讲师，研究方向：化学教学