多措并举，让小学科学课堂走向行知之路

李相伟

摘要：近年来，现代教育资源得到了充足的发展，改变了传统科学课堂上的教学方式，然而，现代化教育资源的介入，也使教育滋生了新的问题，如许多教师为了“炫技”，盲目使用媒体技术开展教育活动，以至于学生犹如“走马观花”一样，缺乏课堂参与感，也无法真正地实现科学素养的发展。而陶行知在很早就提出了生活教育理念、创造教育理念等，指出了教育与现实生活之间的密切关联。因此，在现代化的教育体系下讲解科学知识，教师也要主动地借鉴陶行知教育思想，把握科学教学的本质，只有这样的教育，才能真正地提高科学课程的教育品质。

关键词：小学科学;陶行知;课堂教学

引言

小学科学教师如何解决小学生没有自制力和安全意识的问题一直是教师思考的难题，为了更好地让学生进行科学观察和实验，教师们绞尽脑汁。为了把小学科学课堂打造成一种高效的课堂，教师要结合自己的实际教学，再加入新时期的元素，使小学科学的教育不再是难题，为培养学生进行科学实验提供一个良好的平台。

一、小学科学课程教学的现状及影响因素

（一）教学资源短缺，教学设备利用率不高

小学科学课程具有较强的实践性，学生在观察实践、动手操作的实验活动中能够形成科学探究能力，增强科学意识。用于科学实验的实验室、科学仪器、多媒体教学设备等硬件资源是保障科学教学正常开展的重要前提。但是，在实际的小学科学教学中存在科学实验室的数量不多、科学仪器较为陈旧、各种类别的摆法缺乏科学性、相应的教材配套不够完善以及缺乏专门的实验室管理人员等问题。虽然学校为科学课程教学准备了相应的硬件设施，但是小学科学课任教师对科学实验重视不足，为了兼顾其他课程的教学，疏于设计科学实验，很少制作多媒体课件，使得很多用于科学实验的挂图、科学仪器、网络资源等处于闲置状态，导致很多学生对科学仪器不熟悉，操作不熟练，教学效果较差。

（二）忽略学生的内心变化

在教学过程中，教师很容易会用自己的思想去代替小学生的思想，忽略了学生自身的思想变化。部分教师在教学中会急于求成，给予学生体验的时间过短，导致让学生的感受还没有来得及反应就结束了。小學生的心思很单纯，还没有受到这个复杂社会的影响，部分教师没能够理解小学生的思想认识层次。在实际的深度学习课堂中，教师缺乏与学生的有效沟通，没做好对学生的学习引导。课后也缺乏与学生良性的交流互动，不能够及时了解学生在课堂的深度学习过程。在这样的学习中，并不能真正地提高学习效率。因此，教师要通过了解学生的心理，才能让学生能够真正地在深度学习课中学到知识。

二、提升小学科学课程有效性的策略

（一）学生作为课堂的主体

在过去的小学课堂教学过程中，课堂内容上更多地注重对学生理论知识的传授，老师是课堂的主角，而小学生扮演知识接受者的角色。但是，在小学科学的课堂教学中，应注重小学生的主体地位，培养小学生的自主创新能力。小学老师应改变以往的“枯燥式”的课堂教学模式，转变陈旧思想，营造自由的教学环境，引导小学生形成独立思考的意识。同时，老师在课堂上应更多地扮演辅助者的角色，积极地和学生互动，了解学生的具体想法，更好地为学生创造展示自己的机会，将学生内心的想法通过实际行动表达出来，锻炼小学生手脑并用的能力。这样的教学方式有利于启发学生的创造性思维，培养小学生的科学素养。

（二）注重趣味性导入环节的设计，实现学生探究兴趣的激发

小学阶段的学生身心发展不成熟，更容易对具有趣味性的事物、内容产生浓厚的兴趣。因此，在小学科学教学中实施探究式教学策略，教师应注重趣味性导入环节的设计，使学生在导入环节的吸引下产生探究学习的欲望，以此实现探究式教学策略的实施以及探究式教学活动有效性的增强。如，在教学“物质的变化”这一节时，教师可以在课堂导入环节先向学生提出一些问题，让学生带着问题进入教材中寻找问题答案，如，提出“为什么我们身边的物质会发生变化？铁又为什么会生锈呢？”等问题。同时教师还可以引导学生将一些铁块放置在屋外，过段时间以后再去观察铁块的变化，以此进行氧化反应原理的实践性探究。这样教师通过学生感兴趣教学因素的融合，进行课堂探究活动的导入，能有效地激发学生的探究兴趣，提高学生探究学习的效率。

（三）挑选合适的实验材料，打造科学高效课堂

小学科学这门课都是以观察和实验的形式出现在课堂上，科学实验课教学一直是小学科学教师头疼的难题。科学实验课又是科学中最重要的组成部分，所以，科学教师在做科学实验的时候，要做好充足的准备。实现高效的科学实验课堂，教师要根据学生的见解，选取合理的实验材料、制作科学模具、制订生动的教学情境等课前准备。为了保证教师设计的东西可以顺利实施，科学教师必须在课堂进行实验之前，反复的实验，以保证实验的顺利。这样在课堂上科学教师也节约了大量的时间可以引导学生学习，以提高课堂的效率。

（四）以“社会即学校”为导，走向自然社会

在“社会即学校”的教育主张中，陶行知认为教学的内容不应该局限在书本之中，而是应当扩大学生的学习面，使学生主动地走进大自然，走进生活之中。而科学的世界是无限的，在教材上无法囊括所有的科学现象，同时，教材能够带给学生的学习体验是抽象的，无法真正地让学生体会到社会自然科学世界的魅力。对此，教师应当主动地打破传统科学课堂的教育界限，带领学生走进自然之中，让学生亲身接触社会生活，融入社会科学，从而在社会中加深对学校知识的印象。比如，在《土壤中有什么》一课的教学中，教师就可以为学生创建接触大自然的机会，使社会真正地成为学生学习的源泉。在课前，教师为学生布置“到大自然中采集样品”的任务，让学生主动地到大自然中采集土壤。在课堂上，教师向学生搭建平台，引导每个学生介绍自己带来的土壤，以及自己采集土壤的地点。随后，教师再为学生设计“探究不同土壤的不同特点”“为采集到的土壤进行分类”等活动，引导学生对采集到的土壤进行分析和比较，并按照土壤的颜色、数量等，为土壤进行分类，从而增强学生对土壤的认识。可以看出，教师鼓励学生从大自然中获得科学材料，并让学生对大自然中的物品进行分析，能够真正地落实陶行知先生“社会即学校”的教育思想，使学生从社会中获得学习的养分，以便学生在对自然事物进行探究中，逐步实现科学素养的发展。

结束语

有效的科学课堂就是教师通过长久积累的教学经验，优秀的教学方式，让学生在课堂上主动获取科学知识。作为一名优秀的科学教师要培养学生的创新能力，让他们获得最大的发展。这也要求教师要不断地积累科学知识、钻研高效的教学模式，并用自己的高贵品质影响学生，在科学的课堂上发现学生的潜力并挖掘出来，这样的高效科学课堂会使师生一起快乐地进步。总而言之，陶行知教育思想对科学课程的教学具有指导意义，作为一线小学科学教师，我们应当在认可陶行知教育理念科学性的基础上，主动地在科学课堂上为陶行知教育理念找寻落脚点，从而在打造优质科学课堂中，提升学生的科学素养。

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