从“心”出发

周瑶

摘要：由于幼儿的心智发展水平限制以及家庭环境和学校教育等综合原因影响，导致同伴冲突行为时有发生。无论实在幼儿园还是在家，只要有两个或两个以上的幼儿玩耍或交往，矛盾冲突就不可避免。有时为了一个玩具，有时为了一个座位，轻则生气争吵，重则大打出手。本文以苏州工业园区某幼儿园为例，探讨幼儿区域活动中同伴冲突的表现特征及其形成原因，并对幼儿教育提出合理化建议。

关键词：幼儿区域活动;同伴冲突;特征;原因;建议

一、幼儿区域活动中同伴冲突的现状

1.角色游戏区和建构区冲突发生频率高

3～6岁这个阶段的孩子社会经验匮乏，其交往技能和社会认知水平有限，自控能力较弱，在参与一系列区域活动或自主性游戏时，很容易因为一些小事情与同伴之间发生冲突。经过调查，角色游戏区和建构区是幼儿同伴冲突的高发区，美工区和语言区较少发生幼儿同伴冲突，益智区虽不是冲突最常发生的区域，但发生冲突的几率也不少。

2.冲突原因多样化

通过长期观察发现：幼儿面对与同伴之间的冲突起因，通常会表现出资源争抢、规则维护、故意侵犯等，这符合幼儿的心智发展水平，也体现出幼儿冲突起因在实际生活中表现出来的多样化特征。其中资源争抢型冲突占较为频繁。

3.冲突解决自主化

在平时的生活和学习过程中，幼儿经常会因为各种原因造成与同伴之间的冲突，一旦冲突产生，幼儿为获得争执的胜利或者达到自己的目的，往往会通过协商、忍让等方法进行自主解决，从而促成与小伙伴间的友好相处。

二、幼儿区域活动中产生同伴冲突现象的主要因素

1.幼儿自身发展特征

幼儿时期的孩童正处于快速学习阶段，心智发展尚不成熟，其社会认知能力和交往技能偏弱，从而造成对于事件的片面理解，促成同伴冲突的发生。古希腊医生西伯里克特将人的气质分为四种类型，即：抑郁质、胆汁质、粘液质和多血质。[1]不同气质的幼儿对于事件的反应能力是不同的，比如具备胆汁质气质的幼儿情绪波动较大，耐性差，面对冲突偏向于武力解决方案;而多血质幼儿活泼好动，能言善辩，则会选择利用交往技巧来化解冲突和矛盾。

2.家庭教育环境因素

幼儿借助外力进行自主学习的能力较弱，他们首先是通过身边的教养者来认识万物、接触这个世界，父母是幼儿的第一任教师，家庭环境是幼儿理解感情的首要依据。家庭教育的效果不同于学校教育，是无声无声、日益积累的，家人的每一个动作和表情都有可能在幼儿的内心产生影响。因此，注重每一位家庭成员的综合素质培养，对于幼儿的长期发展具有一定的指导意义。[2]家长要端正对于幼儿的教育态度，不可因过分溺爱造成幼儿自私自利的习惯，也要避免因过分严厉导致幼儿形成乖僻自卑的性格。要在规范自身行为的基础上，引导孩子多去参与群体活动，提高社交技能，同时培养他们积极乐观的态度，正确处理身边的同伴冲突。

3.幼儿园区域活动条件

随着幼儿的成长，其交往行为开始由最初的以自我为中心向周围环境扩散，不再像小时候那样喜欢独自操作，开始融入到小伙伴的集体游戏中。然而由于现阶段区域活动条件的限制，容易导致幼儿同伴冲突想象的发生。首先，活动材料是进行区域活动的基礎，由于活动材料的匮乏造成幼儿同伴冲突的事件时有发生，如小朋友因为争夺一块积木而造成矛盾，甚至引发肢体冲突。

4.教师管理的参与

教师是除幼儿除亲人之外接触最多的角色，教师的言行会对幼儿的成长产生重大影响。在幼儿区域活动中，最初的活动方案设计是活动成功与否的关键。教师作为区域活动的创建者，肩负调节幼儿的同伴关系、制造良好学习气氛和保证活动效果的重大使命。当冲突发生之后，教师的解决方式是非常关键的，应以事实为根本，不偏不倚，奖惩有度，教育幼儿知错就改，宽以待人。[3]

三、针对幼儿区域活动中同伴冲突现象的特征和成因提出教育建议

1.设计符合幼儿发展水平的区域活动

幼儿对于很多事物的接受程度是有限的，教师和指导者要以幼儿所掌握的课堂基础知识为依据，设计出符合幼儿认知水平的区域活动，避免因活动内容复杂多变，不能够被幼儿理解而造成现场混乱，引起同伴冲突行为的产生。

2.家长要提高自身素质，创建良好的家庭氛围

幼儿最初的思想观念和行为习惯都是受身边家长的影响而形成，家长要注重自身综合素质的培养，为孩子树立一个良好的榜样，在互敬互爱的家庭氛围中，加强幼儿对于这个世界的感知和了解。当面对同伴冲突时，家长首先应鼓励孩子通过道歉、协商等途径自行寻找解决办法，给孩子一个体验冲突和努力解决冲突的机会。其次要引导幼儿在平日的交往过程中礼让、宽容，懂得理解别人的难处。

3.教师要施行科学指导，调解幼儿冲突现象

教师作为幼儿教育的主要参与者和指导者，要承担起为祖国培育优秀人才的重大责任，在规范自身行为的基础上，自觉传递良好的、积极向上的精神风貌，为幼儿提供一个和谐的学习和成长氛围。面对幼儿冲突，教师要结合其年龄特点和不同的性格特质，对幼儿的行为习惯进行引导，寻求让幼儿能够易于接受，并且行之有效的教育方法，调解幼儿冲突现象。

四、结语

综上所述，同伴冲突是幼儿在参与集体活动过程中与同伴之间发生的一种不可避免的社会交互方式。幼儿本身的发展特征及其家庭教育和园区教育，会对同伴冲突现象产生一定的影响。家长和教师作为幼儿成长过程中的导师，要加强对于自身综合素质的培养，为幼儿树立良好的榜样;创建和谐的家庭和园区氛围，为幼儿的成长提供有利的学习环境;设置符合幼儿发展规律和接受程度的区域活动课程，引导幼儿发展友爱的同伴关系，尽量避免同伴冲突行为的发生;在面对同伴冲突时，能够进行及时而正确的调解，提高幼儿合理解决区域冲突的能力。

参考文献：

[1]武文静. 中班幼儿区域活动中同伴冲突类型及成因研究[D].河北大学2012.

[2]王茜. 南京市幼儿园美工区活动现状的调查研究[D].南京师范大学 2014.

[3]周寒. 幼儿园中班区域活动设计与实施的个案研究[D].闽南师范大学2014.