回归生活，快乐游戏

吴雪晴

【摘要】陶行知先生认为“教育不能创造什么，但他能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作”。幼儿园角色游戏是幼儿所进行的自发、自主、自由的活动，笔者从“丰富生活经验，拓展游戏情节”“观察游戏行为，解析发展规律”“分析支持策略，提升游戏质量”三个方面深入剖析“生活、经验与游戏”之间的关系，努力将陶行知生活教育思想在小班角色游戏中进行实践、思考，不断提升游戏质量。

【关键词】小班角色游戏   生活经验  自主性

陶行知先生的生活教育理论指出：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。刚入园的小班孩子身心发展水平决定了他们学习和游戏的内容是模仿真实的生活实践，与他个人的生活经验紧密关联。对小班幼儿来说，最吸引他们的就是角色游戏。他们年龄小，生活经验少，随意性大，对成人的活动充满了好奇与渴望，总喜欢去碰一碰，学一学，但是由于扮演角色的能力差，模仿起来总让人忍俊不禁。丰富的生活经验会激发幼儿游戏的愿望，也是提高游戏水平的前提条件。

一、丰富生活经验，拓展游戏情节

角色游戏是指幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。小班幼儿对此充满浓厚的兴趣。

案例一：小花家的日常

角色游戏开始了，涵涵选择做小花家的奶奶，她请老师帮忙系好围裙后就开始摆放家里的物品，拿来了煤气灶、锅、碗、勺，把厨房的东西一一摆开。

蓝蓝家的妈妈正在给宝宝盖好被子哄宝宝睡觉，过了会儿，妈妈走到厨房和爷爷一起做饭。

我：“文文，你怎么过来了？不陪宝宝了吗？”

文文：“宝宝睡着啦。我来做饭。”

我：“爷爷，你在做什么菜呀？为什么切成这么小啊？”

咚咚：“我在切胡萝卜，把他切小一点炒一下给宝宝吃。”

一旁的爸爸也在認真炒菜，每个人都有自己的工作，蓝蓝家的游戏井然有序地开展着。小牛家的主人还给我送来了水果：“老师，这是给你吃的。”过了会儿来问我：“吃完了吗？我再去给你吃鱼。”

案例二：各司其职

快看，菜场的营业员们也正在卖力的招呼着生意呢。萱萱：“今天的蔬菜好新鲜，快来买呀。”一声吆喝，就有客人来了。牛牛去银行取了钱过来：“我要买南瓜。”

萱萱：“好的，我来称一下。”说完就把南瓜放上了称，按下南瓜的图片，说：“3块钱。”

牛牛拿出刚刚去银行的一块钱给了萱萱：“好的，给你，拜拜。”

萱萱说着欢迎下次再来时牛牛已经离开了。她身后的服务员正在挑拣韭菜，耐心认真地工作着。

走到小花家，妈妈正在给宝宝泡奶粉，我问：“宝宝饿啦？”

曦曦：“是的，她要喝奶了。”曦曦用奶粉勺做足了泡奶粉的动作，有模有样的，泡好奶抱起娃娃开始喂。因为娃娃对于她来说有点大，她还把脚尖踮起来让宝宝更加靠近她的身体。正如陶行知先生所说：“生活教育是以生活为中心的教育，过什么生活便是受什么教育。”

当音乐响起，孩子们开始收拾角色游戏的材料，点心店的服务员把卖出去的棒棒糖都收回来了放进糖果盘，曦曦看到散落在地上的巧克力，也在帮忙收拾，娃娃家的奶奶正在把衣架上的衣服收下来，孩子们都在忙着一起整理。各自负责着自己游戏的区域玩具，显然都有了小主人的责任感。

从游戏中看出，幼儿已有了角色意识，不再停留在简单的玩具摆弄上，在游戏中有了自己的想法，从孩子们照顾娃娃、招待客人，这些都反映了孩子们具备了一定的生活经验，活动中的语言交流也逐渐丰富起来了。生活经验的不同，孩子们进行的游戏情境也不同，游戏的愉悦感也不同。

二、观察游戏行为，解析发展规律

陶行知先生曾说：“生活即教育”。是的，小班幼儿处于启蒙的关键期，他们的创造寓于每日的生活与游戏中。角色游戏将现实世界与幼儿的认知经验完美结合在一起，生动活泼地表现幼儿动态的过程，又将死板的知识生动化，让幼儿生发游戏兴趣，使幼儿在轻松愉快中加深知识的印象，达到活学巧用的目的，促进幼儿发展。

小班幼儿刚开始角色游戏时特别新鲜，也特别兴奋，结合自己的生活经验，再在老师的介入和引导下，孩子们已有了一定的角色意识，也有了许多自己的想法，在老师提出疑问时他们知道如何去回应了。尤其是菜场中的服务员萱萱，她的奶奶有时会去菜场买菜，所以她选择了菜场的游戏后能够把看到的奶奶买菜的经验运用到了游戏中，这样立刻就有了菜场的气氛。小牛家的爸爸把菜切好后倒进炒锅里时，还把砧板上的碎菜片用刀往锅里刮了刮，这明显就是看到妈妈在家炒菜时的动作经验，所以孩子在游戏时就有了自主的又贴合生活实际的想法。小花家的妈妈曦曦，是我们班最小的孩子，她每次都会选择去娃娃家做妈妈，之前游戏的时候她还只是抱娃娃，在有了几次游戏后的评价后，她能增加了泡奶喂奶的情节，这些都是孩子们自主游戏时所积累的游戏经验。菜场和点心店的营业员们也都能坚守岗位，并能与顾客有所互动，这都是平时游戏后起到的作用。

三、分析支持策略，提升游戏质量

首先，温馨环境，情景代入。为了缓解小班幼儿对新环境的陌生感，在创设环境时努力打造“家”一样温馨舒适的环境为主，提供幼儿熟悉的、生动有趣的、真实的、充足的材料。小班幼儿多处于“平行游戏”阶段，因此“种类少，但数量足”是基本要求，比如班级里同时创设四个“娃娃家”，名字由幼儿来定（小花家、小美家、妞妞家、丫丫家），满足幼儿的需要，激发幼儿参与的兴趣。

其次，丰富经验，支持创造。幼儿的经验主要来自于家庭、社会、幼儿园、图书等方面。教师应有计划地、组织幼儿参观了解各种工作环境（如银行、医院、理发店等）来丰富幼儿的印象，使幼儿逐步形成职业意识。教师也可取得家长的配合，让家长经常带孩子散步、听故事、看电影、参观各种社会活动和外出旅游，扩大幼儿的眼界，为开展各种角色游戏奠定基础，幼儿在生活和教学中积累的语言越多，体验越丰富，游戏的水平就越高。

最后，适宜指导，适时介入。幼儿是游戏的主人，但并不是不需要教师的指导，而是需要教师更有效地指导，教师指导幼儿进行角色游戏的方法是多种多样的，这需要教师的灵活应用和创造，在幼儿的游戏活动中，教师不是领导者、控制者、而是准备者、支持者和示范者。应当尽力去帮助、支持、引导幼儿快乐游戏，并使幼儿在游戏中获得发展。一方面需要教师具有在游戏中隐含教育意图的能力，在游戏环境的创设和材料的投放中将教学的内容客体化，使幼儿在作用于环境和材料的过程中获得知识和经验;另一方面又需要教师具有对幼儿发展进行日常观察与评价的能力。

陶行知先生曾说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”在开展小班角色游戏过程中，教师应努力理解和尊重幼儿的兴趣需要，给予适宜的支持和指导，才能充分发挥幼儿的自主性、积极性、创造性，使角色游戏发挥出应有的教育价值。

【参考文献】

[1]方明  陶行知名简精选MI北京：教育科学出版社，2006.

[2]马金祥  论游戏在幼儿教育中的价值[J]. 潍坊教育学院学报. 1999（Z1）

[3]黄朝菁  关于在角色游戏中发挥幼儿主体性的思考[J].学前教育研究.2001.