浅谈核心素养下小学数学低年级运算能力的培养策略

李晓红

摘要：小学阶段是培养学生学科技能的黄金时期，对学生的未来发展和个人成长有着极为深刻的影响。因此，小学数学教师要始终坚持“以学生为主体”的教育理念，突破传统教学模式，为学生营造灵活、生动、极具生命力的数学学习氛围，使学生在良好氛围中逐步提高自身的数学运算能力、数学学习水平和实际运用技能。

关键词：核心素养;小学数学;低年级;运算能力

引言

运算，是学生学习数学的一项技能，也是一种行为。提高小学生的运算能力，有助于学生更好地掌握和理解數学公式，提高学生对抽象知识的运用技巧。然而，在实际的教学中，不少学生对数学计算存在一些不良的现象或发展问题，如运算方法单一、计算兴趣不足等，影响了学生的主体成长和学习进步。小学是学生“强基提效”的关键时期，提升小学生的数学运算能力，对其主体发展起到十分重要的作用。

一、核心素养下培养低年级小学生数学运算能力的意义

根据《全日制义务教育小学数学课程新标准》可知：学校在开展小学数学这门课程的时候不应该目光短浅，也就是说，不能仅仅为了考试成绩，为了升学而开展。这就需要学校树立以培养核心素养为核心的教学目标，同时积极采取措施来提高低年级小学生的学习能力，尤其是数学运算能力，使学生的数学学习综合能力得到全面提升，最终提高小学数学教学质量。这就表明，基于核心素养，学校采取措施提高低年级小学生的数学运算能力尤为关键。对于低年级小学生而言，要想更深入地探索与学习数学，需要具备一定的运算能力，这也是前提条件。而这种能力是小学阶段学生需要具备的一种数学学习能力，也是小学数学学科核心素养的重要组成部分。学校只有树立以核心素养为核心的教学目标，才能有效地使用多样化的教学方法来提高低年级小学生的数学运算能力，同时更加全面地发展小学生综合素养，使小学数学教育不断向前发展。

二、核心素养下培养低年级小学生数学运算能力的策略

（一）强化练习，丰富学生的运算方法

伴随现代教育的发展，学校越来越重视学生学习方法和技巧的培养，彻底改变了以往只重视题海战术的教育教学方式。在教学的过程中，教师应将数学知识与学生的生活实际联系起来，尤其是将生活中的运算案例引入课堂让学生更加有效地进行学习。以“小数的加减法”教学为例，教师可以为学生创设模拟购物场景，比如，商品选择一些文具，并把商品的价格标示出来。教师要求学生在购买商品后自己计算总价。假设学生买了一支笔与两本笔记本。笔的标价是2。5元，笔记本的标价是12。5元，在求总价时，学生可以用两种方法进行计算：其一，2。5+12。5+12。5;其二，2。5+12。5×2。教师在学生列出两种算式后，可引导学生对两种方法计算的结果进行对比，最终培养学生分析问题的能力和应用能力。

（二）尊重学生个体差异，构建个性指导体系

小学生已具备一定的自主意识，他们会因为教师的教育理念、教学方法，家庭的教育和社会性的教育等多方因素形成个人特点，而这些在一定程度上对学生的数学运算能力和知识迁移能力有一定的影响。因此，教师要尊重不同学生的差异，帮助学生构建有针对性的认知体系，从而满足不同层次学生的个性化学习需求。对运算能力相对较弱、学习意识不强的学生，教师要关注这些学生的心理状态和基础性学习能力。教师在与学生交流的过程中，如果发现学生的学习状态不佳，就要采取科学有效的手段予以干涉，帮助学生回归正向的发展路径。同时，教师要和学生共同探讨数学学习中存在的问题，如“学习热情不高”“基础运算能力不强”“学习方法不好”等，教师要根据学生的实际状况和发展需求，用完善的、科学的策略进行调整，从而使他们树立学习自信心，掌握正确的方法，不断实现自我突破。针对学习能力和探究能力相对突出，对数学学习有兴趣且学习能力强的学生，教师则要鼓励他们不断突破自身局限，以已知知识带动未知知识的学习和探索。

（三）注重习惯，保证运算效率

运算习惯的有效培养，可以帮助学生正确把握题干，认真分析题意，从而做到理清运算顺序;灵活运用、高效计算的运算效果。首先，培养学生良好的审题习惯。在计算活动中，教师应指导学生“一看二想三计算”的运算流程，第一，看清题中的数字和数量关系，第二，思考先后顺序和计算方法，第三，认真计算，清晰列式。其次，培养学生认真验算的习惯。验算是每一项计算的必要步骤，不仅能检查计算顺序是否正确、计算条件是否清晰，还能保证计算结果的准确性。最后，培养学生规范书写的习惯。清晰无误的计算数字、运算符号可以帮助学生更为高效地进行验算活动，也有助于培养学生一丝不苟、认真严谨的学习态度。

结束语

综上所述，基于核心素养，对于低年级的小学生进行数学运算能力的培养，不仅符合新课程改革的要求，而且是学生进行长久发展的一个最好的路径。

参考文献

[1]康玉华.浅谈小学低年级学生数学学习兴趣的培养[C]//国家教师科研专项基金科研成果，2018.