核心素养视角下高中物理教学目标的制定

摘要：在高中阶段教学中，物理教学非常重要，教师应该树立与时俱进的思想观念，站在思想层面上分析核心素养的本质含义，将课堂教学活动付诸实践。怎样制定教学目标是一个难题，因为教学目标不仅是教师开展教学活动的切入点，还是教师优化教学效果的关键点。高中阶段是提升学生思维能力和综合素养的重要时期，教师要给予课堂教学目标高度关注，制定切合实际的教学目标，满足核心素养教学理念的发展需求，具体做法如下。

关键词：核心素养;高中物理;课堂教学;目标制定

引言

培养学生的核心素养是当今社会对教育系统的关键性要求。 也能够说， 核心素养已经成为我国甚至世界普遍推行的一种新的重要的教育思想， 也是当今世界教育行业需要着重探索以及改善的一大课题。 从如今的教育模式来讲，提高素质教育的水平、完善核心素养这一思想是必然的也是必须的。 在中学物理的素质教育实践中实施科学化培养是提高中学物理教育者素质和学生高效学习的有效途径。

1物理核心素养概述及意义分析

核心素养在当前的物理授课领域，具有一定的指导功能，具体指在开展物理授课的过程中，需要重点关注学生的物理思维、学习能力以及学科品质有效建设，多维并举构建综合性的育人体系。在物理学科范围内，包含的核心素养内涵比较丰富，具体体现在文化观念、物理思维、科学精神、探究能力等多个方面。在高中阶段的物理授课中，积极渗透核心素养具有重要的育人意义，能够进一步优化和改良物理的授课环境，同时也能够让学生在课程学习和探索的过程中形成良好的思维意识，有效地掌握相关的物理技能，全面提高其在物理领域的综合学习素养，从而助力物理课程实现深化改革。因此，在教学实施的过程中，教师需要加强核心素养的深化落实，并在此基础上积极探索全新的物理教育路径。

2核心素养和课堂教学目标的关联

首先，核心素养并不和教学目标相等。核心素养和完工的工程外形与结构相类似，是对自身特征的一种定位。教学目标就像工程建设期间，每天要进行的流程作业，包含电路安装与铺地板等，若内化过程不够细致会影响到工程的顺利实施。所以教学目标设置尚未清晰化，就不能落实学科核心素养的培养。其次，核心素养存在一定阶段性与持续性，教学目标存在具体性。核心素养在不同时期的学生中表现出明显差异，包含核心素养水平与层次内容。并且核心素养培养建立在长期的基础之上，不只是便于学生掌握物理知识，还便于学生学习其他知识。教学目标则是通过特殊的方式与措施，让师生一同完成多个任务。教学目标体现核心素养的导向作用，彰显核心素养内涵。最后，核心素养的关键点是领悟，教学目标的关键点是落实。教学目标要科学实施，然而相同的教学目标放在个体身上时，不同的学生对其认知是不同的。此种情况不是单凭借外部条件，即教师教授就可以改变的，还会受到学生自身因素影响。学生进行观看、联想和语言表达等，都是内化教学目标而形成的。

3核心素养下高中物理教学目标的有效制定

3.1抓准核心概念，引领课程教学

在高中物理教学中，要注重引导学生解读核心概念，做好知识迁移，拓展原有知识体系，增进对相关知识结构和知识脉络的理解，以进一步培养物理思维，塑造核心素养。如在教学“质点”概念时，首先应明确质点是用于替代物体的一类理想化模型，是只有质量忽略大小和形状的点，然后引导学生对几种表述进行理解。表述一：若某一问题中，物体大小及形态对问题结论的影响较小，则可忽略大小及形态，视为质点。表述二：平动状态的物体，各点运动状态相同，可视为质点。表述三：若研究物体运动中无须考虑大小及形态，可视为质点。经过分析可知，三种表述都是正确的，然而表述一才是质点的概念，而表述二、表述三都是基于质点概念在特定情境下的分析结论。面对培养塑造高中物理核心素养的要求，不能要求学生对表述一的概念死记硬背，也不能让学生强记诸如表述二、表述三等物理事实或结论。教师要引导学生把握质点核心概念中“可忽略大小及形态”的内容，进一步列举更多的符合“可忽略大小及形态”情况的生活现象，帮助学生丰富感知，进而获得理性认识，明确质点这一核心概念的内涵。

3.2把握《新课程标准》层次要求，控制教学深度

在核心素养的基础上，教育部门和相关高中物理教师十分关注高效课堂的建立，并寻找不同办法实现这一目标。高效的高中物理课堂是指，学生学会自己发现问题和解决问题，这种锻炼能够提升学生的判断能力、思考能力和独立能力。与传统高中物理教学不同的是，教师要着眼于核心素养的培养，并贴合新课程改革的要求，重视提高学生的综合素质。《新课程标准》有明确规定，对高中物理来说，教师要针对性地提出教学目标。深入探究教材可以发现，很多内容的难度不是很大，《新课程标准》的知识点要求也没有想象中高。在对待难度适中的内容时，教师不能一味地讲解，而应放手鼓励学生自主探究，逐渐培养学生的能力，使学生养成良好的学习习惯。基于此，在授课过程中，教师要将重点放在该部分，逐渐成为学生的引路人，使学生通过深层次的思考掌握相关问题。

3.3在教学中应引导中学生养成对物理学习的兴趣

我们每个人都有“兴趣”，大部分人都会对比较感兴趣的事物多加留意和观察，反之不喜欢的物品就会对其置之不理。其实对于教学也是一样的道理。俗话说“兴趣是最好的老师”，在不同学科的教育中， 教育者都要不断挖掘和发现学生的兴趣爱好，通过很好的挖掘学生的兴趣，为其制定科学合理的教学方案， 在教学中真正做到因材施教。 对于中学物理教学而言，教育者更应该在实际教学中融入趣味性授课方式，以便缓解物理教学的乏味性和枯燥性， 且较好地激发学生对物理学习的乐趣，更好培育学生的逻辑思维。 在实践教学中，教育者可以通过构造教学情境来引发学生对物理学习的兴趣。以“认识电路”为教学案例，起初教育者在授课中可以为学生抛出几个具有针对性的问题，如“电路都有哪些组成部分”“电路图的设计需要具备哪几项要领” 又或是 “电路图需要怎样进行连接” 等等。 在教育者在授课过程中向学生同时抛出几个具有针对性的问题之后，紧接着就要组织学生进行分组讨论，通过在小组中大家积极讨论和思考得出相应结论， 并且在小组讨论中学生可以各抒己见，发表自身建议。这种方式更好地调动了学生的逻辑思维，且较好地培育了学生自主学习的能力。

结语

综上所述，高中物理教学目标的制定中，教师要高度重视学科核心素养的落实。结合目前課堂教学目标的设定问题，教师应该立足于学生核心素养培养现状，采取行之有效的教学措施，完善现有教学目标结构体系，实事求是、关联整体性和关注教学过程，以学生为中心，充分凸显学生的主体地位，不断对学生进行核心素养培养，为高效的课堂教学奠定基础，以培养更多具有模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等科学思维的综合应用型人才。

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作者简介：马利（ 1980年7月），女，汉族，籍贯：山东省郯城县;职务：高中物理教师;目前职称：中教二级;学历：大学本科;单位：江苏新沂市启明中学;研究方向：高中物理教学，高效课堂，教育管理，物理学教育;