“停课不停学”下的互联网小学英语教学策略研究

摘要：疫情提出的“停课不停学”策略充分借助了互联网技术，让学生实现了线上学习。这种教学模式对现今教学提供了诸多借鉴，它为小学英语的发展提供了一个很好的发展方向，能够将英语教学的价值给充分发挥出来，让整个英语教学获得更好的教学效果。文章基于此点，对“停课不停学”下的互联网小学英语教学策略进行了研究。

关键词：“停课不停学”;互联网;小学英语;教学策略

在小学英语教学中，教师应该为学生创设更加优越的学习环境。而“停课不停学”的提出，更是让“线上线下”的教学有了一个更为明确方向。所以教师就应该充分借助互联网，为学生提供更多的学习资源，让学生对英语学习充满积极性和主动性，为他们今后的英语学习打下更加坚实的基础。

一、引入趣味情境，开展英语教学

对于小学生来说，他们其实对一些比较新奇的东西更容易产生积极性和主动性。所以教师应该结合教学内容，引入趣味情境，让学生能够在情境的引导下，学习相关的知识，提高自身的学习水平。因此，在实际的教学中，教师应该充分借助互联网，为学生创设情境，让整个教学内容以趣味化、生动化、形象化的特征展现在学生眼前，让学生能够不断提高自身的学习能力，引导他们能够参与知识形成的整个过程，感悟英语语法，提高英语语言表达技能。

以小学英语课本教材为例，教师在教学《Do you like pears ？》时，就应该确定本章节内容教学的重点和难点，要充分借助互联网创设相关的情境，为学生展示一个与水果有关的表达情境，让学生能够正确地表达出自己喜欢的水果、不喜欢的水果、原因等等。在此过程中，教师就应该结合教学情境，向学生提出问题，如：“What's your favorite fruit？ Why？”提出问题之后，教师可以让学生结合自身的生活实际，回答出自己喜欢的水果。比如：“I like watermelon， especially in summer， which has a lot of water and can quickly quench my thirst. It's even more delicious if it's a frozen watermelon！”、“I like strawberries. it's red and cute. Take a bite， sour， sweet， especially delicious！”在学生表达自己喜欢的水果过程中，教师还可以借助互联网，给学生展示相关的水果图片，这样就能够充分刺激学生的视觉感官，让学生能够熟悉喜欢东西的表达方式，给他们一定的自主探索空间，以此就能够实现有效教学。

二、鼓励沟通互动，开展英语教学

良好的沟通是打造高效英语课堂的关键，所以教师应该和学生展开积极主动地沟通和交流，让学生能够在互联网技术的引导下，加深自身对英语知识的理解和探索，促使他们能够借助互联网技术，和教师实现有效的沟通和交流，让学生能够不断提高自身的表达效能，为他们提供更多的沟通和交流机会，实现学生英语学习效能的有效提升。

以小学英语课本教材为例，教师在教学《At the zoo》时，在这一个单元的教学中，需要学生对动物有一个全面的认知和学习。因此，教师就可以借助互联网，寻找各种各样的动物图片，比如lion、tiger、snake、giraffe等等，让学生回忆自己参观动物园的情境，进行积极地表达和交流。在这个过程中，教师还可以让学生担任“导游”，介绍动物园的相关情况。而不是导游的其他同学则可以做“游客”，提出各种问题。这样就能够让整个课堂教学的气氛更加活跃，能够充分激发学生的互动兴趣，进而开展高效的英语教学。

三、结合线上平台，展开英语教学

教师应该充分借助线上平台展开英语教学，让学生有更多的英语学习资源，提高自主学习能力。对此，教师可以结合学生的实际情况，给学生推荐相关的自主学习平台，让学生能够在这些英语平台中自主学习，能够充分享受“互联网+”的红利，抓住一切线上平台展开自主学习，以此提升自我，实现英语核心素养的有效提升。

例如，教师可以借助“猿辅导”平台，为学生提供一些英语学习课程，让学生能够在这些比较具有权威的平台上学习英语知识，基于课内知识基础，进行有效的拓展和延伸。可以根据自身的学习实际，选择适合的学习资源，借助这些丰富的资源能够补全自己的短板，优化自己的长处，尽可能地缩短知识之间的差距。并且学生通过这种方式，能够有更多交流与表达的空间，促使学生能够共同进步、共同促进，进而提高学习的积极性和主动性。此外，教师还应该借助微课，让学生进行有效地课后复习。微课以其短小精悍的特点，颇受教师和学生的欢迎。所以教师可以借助微课，将一些教学的重点和难点进行呈现，让学生在课后能够有针对性地复习和巩固，构建一个完整的英语知识框架。在此基础上，教师还可以借助线上平台，给学生布置相关的学习任务，让学生能够基于这些任务，仔细回顾所学知识和内容，实现对知识的创造性理解。也可以借助这个平台提出问题，解答疑难，让自己的课后学习活动更加充实、更加丰富，让学生能够找到自己的薄弱之处，有针对性地复习，以此就能够提高他们学习的效率，强化他们对知识的掌握效能，进而实现自身学习效能的增强。

四、结语

综上所述，在小学的英语教学中，教师一定要充分借助互联网平台，将“停课不停学”所提出的“线上线下”教学模式贯彻到底，让学生能够基于互联网的引导，对英语学习产生极大的兴趣，能够自发地探究丰富多彩的英语世界，全方面地提高英语学习技能，实现英语核心素养的有效提升。

参考文献：

[1]孙凤华.互联网背景下小学英语教学中学生核心素养的培养[J].亚太教育，2019（11）：12.

[2]钟健儿.基于“互联网+”的混合式教学模式在小学教师英语口语课程教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（16）：138+140.

简介：尹翠（1992.11 ），性别女，民族汉，籍贯四川宜宾，英语教师，中小學二级教师，学历大学本科，单位：温江迪恩捷美语学校，研究方向，英语教育。