基于生物学科核心素养的高中生物实验教学案例研究

孙贤龙 胡明静

摘 要：生物學科自身的实验性，需要教师重视实验教学的价值内涵，既要保证实验活动得以落实，又需要引导学生参与中强化实验能力与思维意识，从而在核心素养的快速培育中，成长为具有较强应用意识与学习能力的多元化人才。教师需要认真分析高中生物实验课堂的开展要求，既与核心素养培育工作进行融合，又需要针对高中生学习能力与实验兴趣，更有方向性的设计实验计划，才能使有序开展的教育工作更好落实，发挥实验教学助力学生学科素养快速提升的积极意义。

关键词：发展理念;学科素养;学习能力;生物实验

引言

实验是帮助学生探索生物知识的重要途径，同时也能在亲身体验中加强理解能力，使有效的学习活动更好强化学生思维品质，从而在学科素养的提升中，发挥生物实验教育的现实意义。教师需要根据高中生实验要求，通过授课形式的转变，使有效的实验活动帮助学生在理论结合实践同时完成学习任务。只有这样才能打破灌输式教学的弊端，使学生激发探索生物知识的积极性，又通过核心素养的养成，在较强探究能力、实验意识以及思辨能力应用中，推进生物实验课堂的高质量开展。

1核心素养结合生物实验课堂的积极意义

核心素养需要学生参与学习活动时，能够逐渐通过问题的解决，形成必备的学习意识、思维品质以及情感体验，才能展现素质教育背景下，教育工作有序进行的积极意义。生物作为重要的基础课程，高中教学内容相较于初中阶段不仅更加复杂，也对学生实验能力有很高要求，才能使其在自主操作中既能培养科学精神，又能通过思维品质的调动，在实践中找到更好的学习方法。教师需要避免传统的教育思想，限制实验课堂的有序开展，因此设计的教育内容，不能用教师讲解与书本结合的方式帮助学生理解实验过程。这样不仅会使缺少亲身体验的实验活动，难以激发学生主动探索意识，也使沉闷的教育环境严重阻碍核心素养的提升。

教师应根据高中生物实验活动的开展目标，结合学生知识储备与思维意识，能够设计更加多样的实验环节，帮助学生通过有效学习活动的参与既能强化实验技能，也在解决问题参与实验分析结果的同时，保证核心素养的不断提升。因此，教师应重视实验教育工作的有序开展，根据当前学生生物素养、学习规律以及实验意识，选择用多种方式增强实验课堂的趣味性，既使学生能够在比较有趣的活动参与中，进行对重点知识的学习，也能使原本比较复杂的知识，通过学生细心观察与实验操作变得更容易理解。只有这样才能保证实验课堂取得更好教育效果的同时，在与核心素养培育工作的有效结合中，鼓励学生成长为具有较强实验技能、探究意识以及分析能力的生物人才。

2提升高中生物实验教育效果的教学实例

2.1引入信息技术

信息技术的最大特点，就是很好把原本难以呈现在课堂中的实验内容，可以帮助学生在直观观看中学习知识。虽然学生不能亲身参与，但相较于教师的口述与课本图片的观看，往往能够取得更好学习效果。因此，教师为了更好保证生物实验教学的有效性，需要通过信息技术的引入，将难度较大且无法实现的实验内容利用多媒体展示，而学生应在课上进行动手操作的环节，则可以通过小组合作的方式，帮助学生增强参与体验感，从而在知识的不断掌握中，既能强化动手能力，又可以通过实验结果的分析，快速对需要掌握的重点知识内涵进行学习。

例如，教师带领学生进行减数分裂和受精作用的实验活动时，由于学生已经对有丝分裂的基本知识进行了解，所以通过分离与自由组合定律的应用，能够更好在承上启下中，帮助学生对知识进行快速掌握。由于本节课的实验过程无法在课堂中带领学生进行实验，所以教师直接可以利用信息技术帮助学生在观看中，能够进行对实验活动的完成。教师需要用多媒体为学生播放减数分裂与精子不同时期的主要特征，并鼓励学生组建实验合作小组，通过视频的观看记录数据后进行绘图，从而制作出减数分裂模型，并通过以往所学知识的回忆，可以与有丝分裂过程图进行对比，既锻炼学生合作意识，又能通过绘图的制作，使学生在知识的深入探索中强化学习能力，从而对分裂方式进行了解的同时，更好完成对本节课重点知识的学习。为了给学生更多的自由探索生物知识空间，教师不能以固定的实验思维对学生进行约束，而是引导其在合作中能够寻找不同的方式解决实验问题，并通过减数分裂基本概念的学习，探索精子形成过程以及分裂阶段的结果。

2.2结合生活实例

生物与日常生活有十分紧密的联系，为了增强实验课堂的趣味性，教师可以选择利用生活实例的方法吸引学生目光，鼓励其积极挖掘知识内涵的同时，在迁移能力的应用中解决现实问题。教师需要发挥生活实例结合生物实验课堂的积极意义，选择学生感兴趣的方式制作实验计划，并合理安排学生在课上进行实验操作的环节，既能使原本比较复杂的知识帮助学生快速掌握，也在积极思考与不断探究的同时，保证学科素养的快速提升，发挥生物实验课堂有序开展的重要价值。

例如，教师带领学生探究植物细胞的吸水和失水实验活动时，教师可以先为学生展示两根黄瓜，将其中一根黄瓜切片后，静置一段时间学生就会发现装黄瓜的盘子出现了水的痕迹，使学生快速激发探索植物细胞失水和吸水原理的积极性，能够在活跃的思维意识中完成生物实验活动。教师需要请学生组成实验小组后，利用蔗糖溶液、滴管、盖玻片、清水、吸水纸、紫色洋葱鳞片叶、创可贴以及显微镜等物品开展实验，利用显微镜观察洋葱鳞片在清水与蔗糖水中的细胞变化，从而寻找引起植物细胞吸水与失水原因的同时，在探究中强化学习能力与实践能力。教师还需要鼓励学生进行多次实验，除了要对本节课重点知识内容进行掌握外，需要通过蔗糖溶液浓度的增加，使学生能够在发散思维的应用中对知识进行深入探索，既保证学习积极性得以调动，又可以在实验中强化实验精神。这样不仅能够使更尊重学生探究能力与分析意识的实验课堂，在学生的不断探索中取得更好的教育效果，学生也能通过主体意识的养成，意识到实验活动对学习生物知识的重要性，从而增强学习自觉性并提升实验意识的同时，可以在知识的灵活应用中，使学科素养的有效提升得到保证。

结语

综上所述，为了体现生物学科的开展意义，教师不能一味的按照书本内容设计授课计划。这样不仅无法发挥实验性、延展性以及内涵性特点，也使僵化的学习模式，严重制约学生思维品质的提升。教师应探索强化学科素养的途径，并根据实验教学特点设计完善的教育方案，帮助学生在实验中既能扎实掌握理论知识，又能通过探究意识的增强，找到更好学习生物知识的途径。

参考文献

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（2020年马鞍山市课题“基于生物学科核心素养的高中生物实验教学案例研究”MZJ2010 ）