略谈高中生地理实践力的培养路径

王义春

摘要：培养学生的地理实践力是高中地理教学的重要目标之一，但在实际教学中，地理学科综合实践活动尚未得到广泛实施，多数情况下只能靠学生在课堂内外的自主学习，因此，学生的地理实践力培养效果亟待提高。

关键词：高中地理教学;核心素养;地理实践力

引言

随着教育事业的不断改革与创新，高中地理教师不仅要提高学生的地理学习能力，还要培养学生的地理核心素养，不断扩大学生的知识面。基于此，教师不仅需要对教学方案进行合理的改进，还需要为学生营造良好的地理课堂氛围，在提升学生地理学习能力的过程中，也要渗透对学生核心素养的培养。目前，高中地理教学中存在一个普遍现象，就是教师没有将地理实践化，所谓实践只停留在表面，导致学生的地理学科核心素养难以得到提升。因此，高中地理教师应重视对学生核心素养的培养，将这一目标渗透到高中地理教学中，以促进学生的进一步发展。

一、培养学生地理实践力存在的问题

（一）时间与安全问题限制了地理实践活动的开展

地理是一门启发学生思维、锻炼学生实践能力的课程，教师需要在准确地讲解知识内容的同时，带领学生开展地理实践活动，以加深学生对知识的理解。但高中生在高考的压力下，学习时间特别紧张，尤其到了高三阶段，各学科的复习压力更是限制了地理实践活动的开展。而且，每次地理实践活动都需要花费大量的时间与精力，在课时的安排上，一个学期组织一两次活动还是有可能的，但每个课时都组织实践活动实属不易。

（二）教师本身缺乏实践能力

大部分地理教师受传统教学的影响，更重视学生成绩的提高，忽视了对学生地理课外实践能力和组织能力的培养，在自身实践能力都不强的情况下，很难更好地去指导学生参与实践活动，导致教学效果不佳。

二、培养学生地理实践力的途径

（一）指引知识探究，丰富学生的认知

探究地理的过程就是学生运用所掌握的地理知识认识世界、开展实践的过程。地理教师需要优化探究教学，指导学生掌握必备的自然地理、区域地理、人文地理等模块知识，丰富学生的地理认知，为培养他们的地理实践力奠定基础。在探究教学中，教师要围绕地理教学目标，精心设计探究问题和背景材料，指引学生开展探索分析活动，使学生学会收集、处理地理图表和文字等信息。例如，在教学高中地理必修二“人口迁移”一课时，首先，教师选取“影响人口迁移的因素”为探究主题，并将课前收集整理的“中国人口迁移的历史进程”材料设计成微课，利用多媒体设备播放出来，让学生较全面地认识从古至今我国的人口变迁情况。由于微课呈现的素材与历史知识具有紧密的联系，学生都表现出极大的探究兴趣，踊跃投入探索学习中。其次，教师鼓励学生结合微课深入阅读文本，从中找出关于人口数据、迁移变化等重點语句，捕捉关键文字信息。通过这种由浅入深的阅读方式，学生既能较好地了解我国人口迁移的发展变化情况，又丰富了对地理的认知，还在潜移默化中锻炼了分析、处理和提取信息的能力。最后，学生阅读探究后，教师适时呈现思考问题：“影响我国人口迁移的主要因素有哪些？”此时，学生已能从探究中发掘到许多隐含的信息，学会了融会贯通，掌握了有效的分析方法，并能应用地理学科语言来描述人口问题，总结影响人口迁移的因素，实现了概括地理知识信息能力的迁移发展。

（二）合理划分小组，实施差异化个性教学

如今，随着新课改的推进，以学生为中心的教学理念逐渐深入人心。在这样的情况下，实施个性化教学显得更加重要。相比传统单纯的文理分科，在“3+3”的选科模式下，包含地理的选科方式就不下十种。合作是一种重要品质，由于地理实践活动量大，小组合作本身就是地理实践活动中常用的学习组织形式。而在学生实践能力的培养中，教师也需要合理划分学习小组，以进行差异化、个性化的教学，更好地提高学生的地理学习能力。例如，在日常的探究活动中，教师可以依照学生其他的所选科目将学生分成不同的小组。由于每个学习小组学生的知识结构相近，学习的薄弱点也相近，疑惑的问题也大致相同，能更好地在探究活动中学到学习方法。在综合性较强的实践活动中，教师可以尽量将不同选科的学生集中到一个小组。如在“本地大气污染调查”这一实践活动中，由于“环境污染”是一个综合性模块，其调查和方案的设计涉及化学、生物、政治等多学科知识。根据学生知识结构的不同，学生之间可以进行合理分工，如选修化学的学生负责实地调查，构建污染源清单。选修政治的学生则负责从网络上为大气污染的治理寻找法律支撑。这样，通过合理的小组划分，教师有效发挥了不同学生的能力，这对于学生个性化学习有着重要的作用。

（三）高中地理教学方法的创新

在传统的地理教学中，教师更看重学生的考试成绩，忽视了对学生地理实践力的培养。这样的教育模式不能有效激发学生的地理学习兴趣，不利于在高中地理教学中渗透对学生核心素养的培养。考虑到这种情况，高中地理教师应不断创新地理教学方式，根据学生的综合学习水平，借助多媒体设备，采用游戏教学方式、分组教学方式等，让学生找到适合自己的学习方法，促进学生自主学习与探究能力的发展。例如，在“自然灾害”这一章的教学中，教师就可以利用多媒体设备，将生动的图片及精彩的动态视频直观地展现给学生。这样的教学方式更容易激发学生对地理学科的学习兴趣，也能深化学生对自然灾害的认识，有利于培养学生自主学习与思考地理知识的能力，从而促进学生形成正确的地理观与世界观。

结束语

综上所述，在当今教学中，构建符合新高考理念的教学模式相当必要。而在开展高中地理实践活动中，教师需要注重学生兴趣的激发和教学评价，充分应用移动终端，实施个性化教学。这样，教师才能将地理实践力和新高考下选课走班制度和以兴趣为主的教学理念有机结合在一起，更好地培养学生的能力。

参考文献

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