小学语文开放性阅读教学方法探究

王秋伟

摘要：阅读教学属于小学语文教学的基础环节，阅读教学对发展小学生的语言能力、语文思维具有重要作用。传统封闭式阅读教学局限性强，教学价值有限，因此必须对语文课堂阅读教学形式作出变革，才能够真正发挥小学语文课堂教学价值，提升教学质量。本文针对小学语文中开放性阅读教学方法进行分析，仅供参考。

关键词：语文阅读;开放性;教学方法

中图分类号;G623文献标识码：A

1引言

开放性阅读教学，顾名思义，它不是保守的，是对传统阅读方法的创

新，是对提高学生阅读水平的一种探索。因此，教师要积极思考和探究新的教学方法，在语文阅读教学中不受传统教学方式的影响，结合教学内容、学生年龄和学习基础以及学习阶段的需求等，选择富有活力的教学方式，使学生置身于一种广阔的、开放的、符合个性需求的阅读环境中，实现自主阅读。

2开放式阅读教学价值

（1）突破壁垒。语文是一门人文气息极重的学科，包括了多种思想、多种语言风格、多种文学艺术，因此语文学科本身有着创造性，学科本身不局限于一种模式、一种方法、一种思维。在阅读教学过程中虽然以单一篇章进行阅读教学，但并不意味着思维就要被限制在其中，教师可以采取开放式阅读教学方法进行教学，突破阅读文章文字壁垒，让学生思维跳出课堂局限性，拓展学习内容。（2）改变现状。语文教学任务重，学生与教师均承担着较大的成绩压力，导致学生与教师将所有精力投放在应试内容上，忽视了课堂有趣、高效、多元建设需求。许多学生在语文课堂上只是被动参与学习，为了考试而学习，其自身对于课堂兴趣不大，功利心过强，不仅局限了学生阅读能力，也损伤学生学习积极性。将开放式阅读教学方法应用到小学语文阅读课堂中，不仅着眼于课堂教学之内，并且拓展到课堂之外，学生思维有更加宽广的探索天地，赋予语文课堂教学活性，让学生乐于参与语文课堂，提升学生课堂学习效果。（3）强化互动。语文是一門语言性学科，因此交流、互动是语文课堂教学中必然要涉及的内容，如果课堂交流性差，仅是教师单方面输出知识，学生在课堂上就会处于弱势地位，学生语文思维与语言均得不到有效锻炼，课堂主体缺乏互动性。因此在小学语文教学过程中，应用开放式阅读方法对于强化语文课堂互动是十分必要的，能够有效改善课堂教学情况。

3小学语文开放性阅读教学方法

3.1科学设定教学目标

教学目标是小学语文阅读教学的基础，要想提升语文阅读教学效果，就必须确保阅读教学目标的导向性。在教学过程中，教师要能根据具体教学要求与实际学情科学、明确地设定教学目标，为后续的教学打好基础。小学阶段的语文教学侧重于打基础，着重强调培养学生的字词能力，要通过阅读教学丰富学生的知识储备，逐步拓宽学生的知识视域，有效促进学生语文能力获得稳步发展。因而教师设置的教学目标不能空泛，要尽可能具体，要能给学生的阅读学习提供具体的指导与帮助。

3.2设计拓展阅读活动，提高学生阅读质量

在小学拓展阅读教学中，开展一些有趣的实践活动是十分有必要的。拓展阅读活动具有丰富性、趣味性的特点，能激发小学生参与阅读的兴趣与动力，让他们体会阅读的快乐;同时也能增进彼此间的交流与沟通，为学生搭建互动、展示的平台，而这样也能让学生从自我阅读走向对话阅读，提高拓展阅读的质量。例如在《爱的教育》拓展阅读中，教师设计了如下活动：首先，激情导入。让学生感受爱、思考爱。教师为学生简单介绍《爱的教育》这本小说的内容，让学生知道整部小说是以一个小学生的眼光审视着身边的美与丑、善与恶，了解主人公用爱去感受生活中的点点滴滴，并结合学生的生活体验激发学生的阅读兴趣;然后，教师组织学生浏览目录，找出自己最熟悉故事。教师利用语言、图片、视频等引导学生走进人物感受教育，并交流阅读感受;接下来，教师利用写读后感环节，激发学生的兴趣，让学生分享阅读感受。最后，教师为学生提供自由阅读的时间，促使学生之间自由交流，进一步了解书中的小故事。在这样的活动中学生

获得了自由阅读与自由交流的机会，同时在教师的引导下把握阅读主题，提高了阅读质量。

3.3运用形象化教学法引导学生主动阅读

生理学研究表明：小学生的视觉器官发展速度较快，大脑皮层神经元连接发展速度较慢，因此，小学生往往具有较强的形象思维能力，但在抽象思维方面存在短板。因此，教师可以基于学生的这一特点，运用形象化教学法，调动学生的兴趣，引导学生去主动阅读。例如，在教学人教版小学语文二年级上第二课《我是什么》时，教师便可以使用多媒体开展形象化教学。形象化教学共分如下步骤：①教师首先向学生播放白云、乌云、火烧云的图片，并问学生“这是什么？”学生会回答：“云”。②接着，教师向学生播放大雨、冰雹、下雪的视频，并问学生“同学们，你们看到了什么？”学生会回答：“在下雨”“在下冰雹”“在下雪”;③教师继续向学生播放池塘、小溪、江河、海洋的视频，并继续问学生看到了什么，学生会回答：“小池塘”“小溪”“长江”“大海”。④教师继续向学生播放洪水肆虐的视频，以及三峡大坝拦洪发电的视频，但教师并不向学生提出新的问题，而是叫学生翻开书本，去看《我是什么》。学生会感到有些迷惑不解，但当他们读到课文时，会恍然大悟。总之，这时，教师便可以让学生进行朗读比赛，让学生主动去朗读课文。

3.4延伸式阅读

阅读教学除了完成教材文本的阅读学习外，还要注重挖掘学生潜在的阅读能力，特别要注重引导学生做好课外阅读的拓展。引导学生选读有针对性的文章，让阅读方法在课外得到延伸和巩固，做到通过阅读丰富学生的语言实践。如，部编版小学语文六年级上册第三单元编排的是阅读策略单元，语文要素是“根据阅读目的选用恰当的阅读方法”。完成第三单元学习后，可以把这些阅读方法延伸到第四单元，这个单元是小说单元，小说与其他题材不同的是作者善于采用大量的环境描写。学生一开始接触小说时，对环境描写的作用没有一个明确的认识和深入的感知，这时可以向学生推荐《草房子》、《西游记》（美猴王出世中的环境）和《海的女儿》等小说，让学生在阅读时找出其中的环境描写部分进行重点品读，在品读的过程中体会不同环境描写的作用，并把学到的写作方法运用到写作当中。

4结束语

小学语文课堂教学中，教师将开放式阅读教学方法融入日常教学中，才能够为学生打造开放教学、开放课堂、开放思维课堂，让学生真正在语文课堂中主动思考，感受到语文学习的乐趣，愿意在语文课堂上开放思维，从基础阅读知识教学中形成阅读发散能力。小学语文教师在构建语文课堂时，要正视开放式语文课堂教学价值，从教学内容、教学方法等多个方面科学教学，才能够真正发挥开放式阅读教学方式的教学作用，促进学生语文核心素养提升。

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