人工智能技术与小学信息技术课程的融合

刘坪

摘要：小学信息技术课堂中包含诸多人工智能方面的内容，教师在执行教学策略时，要在教学方法创新方面做出积极探索，为学生顺利进入到人工智

能教程中创造良好条件。创设参观操作场景、启动创客教学机制、推出实践应用活动、参与信息系统创编、延伸生活实践训练，都可以为人工智能学习训练提供机会，教师要做好对接处理，针对学生学习需要做出匹配设计，促使学生进入到人工智能学习环节，自然建立信息技术学科核心素养。

关键词：小学信息;人工智能;实践应用

引言

人工智能是在20世纪五六十年代提出的概念，发展至今，人工智能技术已经成为现代化产业中的重要组成部分，它改变了人们传统的生活和学习方式。而信息技术一直是推动社会不断发展变化的动力。在信息技术课堂上，教师在向学生渗透基础知识的同时，也应利用多种方式为学生引入人工智能技术的相关内容，让学生基于对信息技术知识的学习，了解当前社会的发展趋势，以及人工智能技术的应用优势和价值，从而在充满趣味性和个性的课堂中激发学习兴趣。

一、人工智能在小学信息技术教学中存在的问题

在小学信息技术教学活动中，教师应用人工智能主要存在以下几个问

题：首先，教师并未重视有关人工智能教育的应用。在小学信息技术教学活动中，部分教师将人工智能技术视为一项复杂的教育技术，加之教师自身的专业水平受限，所以教师在应用人工智能时会产生畏惧心理，使得人工智能教育活动仅停留于表面。在这种教学模式的影响下，学生也会对复杂且枯燥的信息技术知识学习产生畏难心理，对学生学习的积极性产生一定的影响，还会影响课堂教学质量。其次，教学设备尚待健全。为确保人工智能教学活动得以顺利开展，良好的环境支持尤为重要，环境支持包括物质环境、内在环境两个方面，物质环境是指学校的计算机设备配备是否齐全，内在环境是指学生是否具备学习的积极性，以及教师的专业水平是否达标。通过分析现阶段教学的情况可以发现，学校的计算机设备并未配备齐全，部分学校存在两人或三人共同使用一台计算机的情况，计算机设备的缺乏对信息技术教学活动的展开造成了阻碍，也对人工智能在教学活动中的应用形成了制约，加之教师的专业水平受到了限制，也会对信息技术教学活动开展的有效性产生一定的影响。

二、人工智能在小学信息技术教学中的运用策略

（一）启动创客教学机制，渗透人工智能组织元素

信息技术学科教学中，教师要对相关内容做解读，对具体操作程序做示范操作，在具体执行过程中，需要借助更多人工智能的技术。如计算机中的许多“命令”都带有人工智能的元素，教師及时推出创客教学模式，能够让学生广泛接触利用人工智能展开相关学习和实践。创客教育以项目学习的方式，让参与者深入研究数字化的工具，自然包括人工智能方面的内容，依靠团队力量，在集团创造中建立学科认知能力。创客教学模式有自己的程序，学生对相关操作内容比较熟悉，教师在具体组织时，要以项目任务为驱动手段，积极推动创客学习的顺利进行。如教学《设置放映效果》，在编辑幻灯片学习过程中，学生对幻灯片编辑方法有了更多了解，在设置幻灯片的切换效果时，教师布设创客学习任务：以学习小组为单位，自行探索幻灯片播放技巧和方法，设置个性化播放方案。设定之后，进行播放比对和修改，最后参与班级展示评选活动，看哪一个小组设定方案做有特点。学生接受学习任务后，开始了集体讨论，对设计方案做创新探索。教师深入学生群体之中，对学生学习表现做监督，给出必要的技术引导，确保设计操作顺利推进。在课堂展示评选环节，各个小组都能够将相关设计方案推出来。教师组织学生每一个小组的设计情况进行点评，推选出优秀的设计方案。经过多轮评选，最终确定了几个方案，教师展开专业评价，对创意度、个性化、人工智能渗透等多角度进行分析。

（二）使用人工智能，激发学习兴趣

导入环节是将学生从课下的娱乐状态转移到课上学习状态的关键性环

节，也是每节课的开始环节。相较于传统的复习导入、问题导入等方式，教师使用生活中应用人工智能技术的场景进行导入，能使学生产生共鸣，

从而调动学生课堂学习的积极性。因此，为了在课堂教学一开始就吸引学生的注意力，让学生对信息技术知识产生极大的兴趣，教师不妨利用人工智能中的图像识别、语音识别等内容进行导入设计。以“信息与信息技术”这一课的教学为例，在导入环节，教师可以先以播放视频的方式向学生展示生活中人们使用脸部识别技术结账、过门禁的场景，让学生通过视频中的内容联想自己的实际生活，认识到信息技术已经深入生活中，让生活和学习变得更加快捷和方便。之后，围绕视频内容，教师向学生提出“你们知道脸部识别、过门禁是依靠什么技术完成的吗”这一问题，引导学生说出“人工智能技术”的答案。随后，教师再向学生介绍信息技术学科就是研究当下信息技术发展趋势的学科，让学生可以从更加科学的角度看待人工智能等信息技术，并跟随教师的脚步逐步走进新课。不难看出，教师使用生活中应用人工智能技术的场景进行导入环节的设计，能够让学生主动联想自己的实际生活，调动学习新课的积极性。

（三）延伸生活实践长度，成长人工智能应用能力

信息技术在我们生活中有广泛应用，人工智能渗透成为必然选择，教师在信息技术训练设计时，要对接学生生活实践，针对性展开相关渗透设计，组织学生参与更多实践活动，在生活应用中传输人工智能相关内容。学生应用信息技术能力不断提升，为人工智能训练渗透创造良好条件。小学生接受信息技术的能力不断提升，运用信息技术早已成为生活常态，教师针对学生信息基础做出对应设计，能够获得最丰富回应力。学生生活中有丰富人工智能相关内容，教师需要做好对接处理，引导学生结合生活操作经验，参与到信息技术学科训练环节，让学生在自然实践体验中建立核心素养。在教学《信息共享》相关内容时，教师推出计算机网络相关内容，因为学生应用网络已经成为生活常态，学习时能自然进入到相关学习环节。为丰富学生学习感知体验，教师要求学生结合生活实践，说说微信、短信、电子邮件、QQ等交流手段的特点，对信息共享发挥什么样的作用？学生在实践方面都有比较丰富的经历，自然有更多认知积累。在具体介绍过程中，教师鼓励学生做个性介绍，特别是鲜为人知的操作手段和技巧。学生展开课堂热议，对信息共享方法做交流。有学生对微信、微信群应用功能做解读，很多功能超出一般人的想象。如果不是熟练使用微信的人，根本就找不到这些应用方法。教师结合教学内容，引导学生展开生活发掘，对多种信息共享手段做重点推介，给学生提供展示的机会，给人带来更多感知体验。

结束语

总而言之，人工智能技术虽然仍旧处于萌芽阶段，但其已经为教学带来了前所未有的改变。通过现阶段的教育经验我们可以看到，人工智能技术在信息技术课堂上的应用情况不容乐观。因此，小学信息技术教师不能掉以轻心，而是应继续探索人工智能技术的教育应用价值和应用手段，并在实际的信息技术课堂上进行实践，以便信息技术课程在人工智能技术的介入下与时俱进、增强实效。

参考文献

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