试论高中语文高效课堂构建策略

郭红艳

摘要：随着我国基础教育水平的不断提升，语文学习能力的培养已呈现出低龄化的特征。如何把课程改革的效果深化并不断巩固，服务于教学，造福于考试，是语文教育工作者值得深入思考的问题。高考考试中，高中语文作为主要科目之一，要求课堂教学侧重点明确，在基础夯实的基础上更注重学生的综合素质锤炼。因此，笔者总结了多年一线教学经验，有针对性地提出有利于构建高效课堂的若干成功案例，与一线教育工作者分享。

关键词：高中语文;高效课堂;构建策略

引言

课程改革要求教师要以更全面的角度开展教育教学工作，改变过于单一的教学方式，促进学生的全面发展。但是，在实际教学的过程中，受高考压力的影响，使大部分教师仍旧很难摆脱以往传统的教学方法，导致教学质量无法得到显著提高。因此，创建和谐、高效的语文课堂，已经成为语文教师的教学目标。

一、新课程背景下高中语文课堂的问题

首先，在新课程改革的开始，很多教师由于在进行教学的过程中使用了多媒体进行教学而被表扬，但是，随着新课改的逐步进行与深入，很多教师在进行教学的过程中盲目地应用多媒体进行教学，导致了多媒体课件“喧宾夺主”的情况，由于过多地应用多媒体课件，导致了教学内容的空洞，使学生不能集中精力进行学习;其次，由于很多教师想通过营造活泼的课堂氛围，使学生对于学习感兴趣，但在课堂上却由于过多地牵涉与课堂教学无关的内容，造成了教学时间被浪费，学生学习效率不高;再次，很多教师表面上采用了新课改的教学模式，实际上他们仍然是以应试教育为主要的教学模式，在这样的教学模式下，学生的学习积极性无法得到提高，也违背了新课改的教育理念;最后，还有一些教师在进行教学的过程中，只盲目地通过小组讨论的方式来进行教学，但是很多学生都将小组讨论变成了“闲聊时间”，这样，不仅学生的讨论过程无法得到结果，也降低了课堂的教学效率。

二、高中语文高效课堂构建策略

（一）信息技术教学，丰富教学内容

高中语文的内容更丰富、广泛，几乎包括了各个时期的作品，远到《诗经》，近到散文、演讲词，风格不拘一格，影响较为深远，学习难度较大，多媒体信息技术的广泛应用可以为教学活动提供便捷。教师应认识到信息技术引进是为课堂带来辅助，而非增设障碍。在新课导学课程中，教师可以就课本内容的学习进行场景化导学，吸引学生的注意力，让学生在学习课文时破除时空障碍、理解困难，进一步站在作者的角度去理解文章的中心思想。兴趣是最好的老师，兴趣引领下的学习，才能把学生的主观能动性调动起来，带动起来。也有可能是因为学生对语文老师的授课风格、讲话方式、关系互动上存在理解上的误区，学生因为不喜欢老师进而不喜欢语文课。还有是因为作为教育工作者，老师本能地关注学习成绩较好的学生，即便学习好的学生在课堂回答、作业反馈、试卷成绩有错时，教师也给予了更多的理解和包容，而对学困生关注相对欠缺。譬如，教师在具体内容讲授前，首先可展示作者的生平经历，正所谓“知人论世”，从作者一生的遭遇经历来感悟作者的文字风格和语言特色。其次，进一步细化了解文章的写作背景，作者当时正经历何种境地。最后，作者逝世后，后人对其有怎样的评价。教师可以结合图片、视频、音频方式，尽可能给学生全方位展现当时作者写此文时的内心感受。通过技术化手段，教师把课本抽象的表达形象地展示出来，让形象的东西更具体生动起来，有效地丰富教学内容，不再是原有的按部就班。

（二）不断扩展知识，激发学生求知欲望

教师不仅要在课堂上教授知识，还要积极地培养和提升学生的语文素养。要想实现这一点，就要将课堂知识与实际生活联系起来，主动抛出一些问题让学生思考和探索，這样有利于激发学生的求知欲望，加强学生之间的互动交流。例如，在教学必修1《再别康桥》这篇课文时，要想集中学生的注意力，教师可以这样提问：这首现代诗主要描写的是什么样的风

景，表达什么样的思想感情？“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘;波光里的艳影，在我的心头荡漾。”这两句诗运用了哪些修辞手法？表达了作者怎样的思想感情？接着，教师让学生以小组合作的形式探讨，如果让你们写一首现代诗会怎么写呢？是以风景开头，还是以人物开头？一步步引导学生扩展这首诗以外的知识，如查找作者徐志摩的生平和遭遇，为什么会写出这样的诗？通过对课外知识的拓展，不但激发了学生的求知欲望，同时还有效加强了学生之间的互动，对构建高效课堂非常有利。

（三）引导学生整体感知，培育学生语文素养提升

在语文教学中，要提升学生的语文素养水平，还需要教师积极地营造出一种良好的学习氛围，让学生在这种氛围中去进行自主地体会和整体地感知，以此促进学生良好语文学习能力及语文素养的提升，为学生的综合发展奠定坚实基础。一般针对文学作品的阅读方法有很多，而整体感知便是其中一项最为有效的方法。所以，建议教师在教学过程中在注重学生学习兴趣与文字基础能力培养的同时，还要强化对学生整体感知能力如人物形象分析与结构整体把握等能力的引导式培养。比如在学习《祝福》这部分内容时，为了使学生整体感知，有效把握小说情节，理清小说的情节结构，了解倒叙的作用，在课上，教师可以结合阅读内容，通过设置多样化问题，比如：作者对众人们的思想感情怎样？对学生进行启发引导，使学生的思维可以呈现递进式成长，在问题引导下，学生会切实提升学习的动力和热情，从而凸显学习的主体地位。

（四）积极提出问题，发挥学生的主动性

语文教改下的高中语文教学中，教师应抛弃原有观念，认识学生的主体地位，并借助多样的教学方法，提升学生的学习质量。在实际课堂上，如果教师能针对教学的重点和难点，提出学生感兴趣的问题，不仅能使学生进行思考和探究，也能通过关键内容的强化，发挥出答疑解惑的作用。教师应依据教学内容的不同，通过问题引出教学的重难点。以高中语文人教版必修三《过秦论》为例，这篇文章巧用排比、对偶等多种修辞，一气呵成，是历代政论文的典范之作。但这篇课文生字词较多，也是学生理解的难点。如果教师巧借问题，梳理脉络，把握细节，会使学生对文章的理解更深入。例如，文章用第一段说明秦孝公的功业，而第二段就将秦国五位国君一笔带过，教师可以鼓励学生思考其中的原因。而后半部分的论述，将陈胜与秦国、陈胜与九国、秦国与九国分别对比，又有什么作用？随着教师问题的深入，学生开始从多个角度思考，理解更全面，回应了语文教改的要求。

结束语

总而言之，高中语文教学是一个复杂的系统工程，对学生和老师都是一种考验。教师能否在教学过程中持之以恒地推进课程改革，不断巩固课堂教学效果，构建高效课堂，这是衡量教师教学水平的一个重要参照标准。教学成绩非一朝一夕见效，更需要教师久久为功。

参考文献

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