混合式教学理念下的大学英语听力教学模式转型探究

摘要：在当前教育改革不断深入的环境下，传统教学方法已经无法适应当前教育需求，教师应转变传统的教学模式，树立现代化教学理念。混合式教学理念作为一种新型教学理念，将其应用于大学英语听力教学中发挥重要作用，教师应充分发挥学生的主体地位，引导学生自主探索与构建教学知识，使知识结构更加完善。本文首先阐述了混合式教学模式的概念与特点，然后分析了混合式教学模式在英语听力教学中的重要性，最后探究了混合式教学理念下的大学英语听力教学模式转型。

关键词：混合式教学;大学英语;听力教学;模式转型

随着我国科技的迅速发展，人类已经进入互联网时代，传统的大学英语教学模式也必须进行改变，这就对教师的教学理念、方法、评价提出了更高的要求。为了使现代教育教学行业的发展需求予以满足，教师应将大学英语混合式教学模式积极引进，将该教学法具有的优势充分发挥出来，以此为构建高效的大学英语听力教学课堂奠定基础[1]。本文着重探究了混合式教学理念下的大学英语听力教学模式转型。

1.大学英语听力混合式教学模式的相关内容

1.1混合式教学概述

混合式教学模式是指融合传统教学优势、互联内网教学优势，在实际教学中教师发挥的作用主要为引导、启发、監控，将学生的主体地位充分体现出来，以此使学生的参与意识、互动意识、主动意识得以提升。该教学模式的目的是实现学生从知识认知到行为认知的转变，在持续达标行为转变的过程中，使学生的学习能力得到提升。教师在混合式教学模式的应用过程中，需要对教学目标进行明确，且需要融合组合面授、线上线下测评、在线学习，以此使学生达到预期目标，最终取得理想的学习效果。

1.2混合式教学特征

混合式教学模式能弥补传统教学模式的不足，尤其是在互联网信息技术迅速发展环境下，该教学模式为学生设置了多维度的学习空间，实现了多样性的交流形式，学生可以采用互联网中的学习资源，对相关的知识进行自主的选择与教学，这样能使学生在英语听力学习中的焦虑感予以缓解，通过发挥互联网平台的优势，促进学生之间、师生之间的互动，及时的将学习内容、学习效果进行反馈，这样学生在各项反馈信息的获取后，互联网平台针对学生的各项数据、信息进行整合，教师可以采用这些信息，对后期的教学内容、重点、进度进行调整，以此使学生对英语听力的兴趣有效激发出来，使学生的自主学习能力得到提高。另外，混合式教学模式不再是以课堂教学为主体，还应该对各项教学内容及时调整，实现多元化的课程资源，为教师后期进行科学研究提供有效的支撑[2]。在互联网时代背景下，混合式教学模式能帮助教师树立现代化教学理念，特别是在网络技术迅速发展的时代下，教师应调整课程结构，更好的适应新时期的教学环境，以此为提高英语听力教学质量奠定基础。

2.混合式教学模式在英语听力教学中的重要性

2.1符合英语教学特点

听、说、读、写是英语教学的重点，声音的传输、反馈是其媒介，教学材料、教学效果主要体现在各个方面，包括书面表述、语言表达等。多媒体传输方式是混合式教学模式的本质，这种教学模式可以针对语音、语义等教学资料进行远距离传输，在互联网教学平台中，会放大课堂时间、空间，这样学生在英语听力学习中不受各种因素的影响，包括时间、空间的局限性，可以让学生更好的展开听力练习，所以，这种教学模式与英语教学特征相符[3]。

2.2课堂结构的改变

混合式教学模式将传统的课堂教学模式结构予以改变，在大数据时代下，能使课堂教学材料放大，并将更多趣味性的教学材料渗透到课堂教学中，其能将教学评价、效果真实的反映出来，并有效的记录和统计学生的学习态度，更加明确教师教学。以往的大学英语听力教学中，教师对自身讲授十分重视，学生所处的地位比较被动，存在比较薄弱的自主学习能力，但混合式教学模式将学生的主动性凸显出来，在多媒体互动的基础上，改变了课堂结构，采用直观的方式展示枯燥的知识，能使英语听力学习更加富有乐趣，在学生创造性的培养方面具有显著优势。

2.3课堂效率的提高

要想使学生英语听力水平得到提升，学生需要进行大量练习，但是过去的听力练习普遍依赖课堂，使得课堂中英语知识的讲授时间被占用，其对大学英语听力教学的整体效果带来直接影响。但是混合式教学模式采用了互联网平台、电子设备，其能不断扩大传统多媒体授课概念，采用互联网平台、电子设备，可以在课堂教学中融入一些录音反馈等直观的教学方式，这样学生可以利用互联网学习平台随时随地的进行听力练习，教师通过统计与分析后台数据，将学生听力练习的问题及时反馈给学生，通过程序设置将问题反馈给教师，教师可以在互联网平台中碎石的将学生的问题予以纠正，不仅能使学生的整体效率得到提升，且能使教师的负担予以减轻[4]。

2.4教学资源科学配置的提升

混合式的教学模式是借助网络技术展开的教学，比如，多媒体、网络平台、手机app等。为了给学生提供更好的环境，当前很多学校对资源配置十分重视，其能促使学生主动借助计算机等设备展开学习，使学生的学习思维予以拓展，使学生的创造力得到提升。另外，教师可以通过网络技术指导学生学习相关知识，在发布课后作业时，归纳总结知识点，不仅可以让学生学到课堂上没有完全理解的知识，还可以对课堂所学的知识进行巩固，使学生多所学知识的印象加深。学生还可以通过英语学习平台，将更新的资料及时获取。

2.5为学生创建良好的学习环境

在大学英语听力教学中采用混合式教学理念能取得良好效果，通过采用网络信息技术展开教学，如，在线辅助学习平台，能为学生搭建良好的英语交流平台。在线辅助学习平台将学生学习模式的单一性有效解决，能拓展教学模式，在实际生活中采用英语展开交流，能使英语学习的应用性得以实现，将传统模式下英语教学的问题有效解决。另外，通过平台进行师生间的交流，然后教师在评价分析学生的学习成果，让学生及时反思，使学生英语学习效率得到提高。

3.混合式教学理念下大学英语听力教学现状

3.1语音知识障碍

在大学英语教学中，语音知识对大学生的听力带来直接影响，又会影响大学英语课程学习。当前语音知识障碍主要体现在语音障碍、语速障碍方面，其中语音障碍是指很多大学生没有对正确的发音进行掌握，且存在单词音形脱节的问题。在大学英语听力训练中，很多学生听到的单词比较简单，但听到正确的发音、自己发音有所不同，会错误的认为是生词听不懂。且在汉语发音系统的影响下，不同地区的学生都无法准确的听到单词，比如，有的地区分不清m和l的发音，在英语听力中极易出现混淆的现象。在语速障碍中，一般大学课文录音读速相对比较慢，由此导致学生养成了语速较慢的不良习惯，使其无法跟上英语听力材料的速度[5]。

3.2词汇语法障碍

大学生的词汇量与大学英语听力质量有着直接联系，一般情况下，词汇障碍涉及到的内容比较多，包括上下文、一词多义的辨别等，且语法障碍主要是基本的语法现象，比如，语态、时态、虚拟语气等。所以，大学英语听力教学中应注重词汇、语调、语法这些内容，大学生应将这些内容进行了解，为大学听力学习奠定良好的基础。另外，学生自身综合素质、教学方法等也与大学生英语听力学习的主要影响因素有关。

3.3听力教学模式有待更新

首先，教师对学生听力技巧的掌握不太重视，当前有的大学英语教师只是一味的让学生进行听力练习，但实际上学生只需将听力信息内容掌握即可，需要选择性的听讲，无需将所有信息听懂。其次，存在单一的教学模式，在大学英语听力教学中，有的教师采用的教学模式比较传统，包括做习题、听录音等，长期发展中学生会对听力课程产生厌烦的心理。最后，情感因素对学生的作用也会忽视，很多学生由于畏难情绪，在听的过程中极易产生不良心理情绪，如，焦虑、紧张等，使得学生出现心理障碍，从而无法取得良好的学习成果。

4.混合式教学理念下大学英语听力教学模式转型策略

4.1现代化教学理念的树立

教师在教学中占据着重要的地位，其不仅要向学生传授相关知识，且需要引导学生学习，充分调动学生的学习积极性。然而当前有的学生在英语听力课堂中只是被动的学习相关知识，很难实现教学的有效性。为了将这一现状予以改善，可以将混合式教学模式应用于实际中，及时的将自身的教学理念予以更新，将师生角色进行调整。教师在这个过程中充当着传授者、组织者、参与者的角色，其需要随时回答学生所提出的问题，学生需要在教师的引导下积极参与到英语听力教学中，将各项听力任务认真完成，所以，为了让学生更好的展开英语听力练习，教师应着重培养学生的主体意识，以此为提高学生的学习效率奠定基础。

4.2网络教学平台的构建

在大学英语听力教学中采用混合式教学法，教师可以将网络教学平台建立完善，教师需要将学校计算机学院的力量充分发挥出来，还可以与企业合作共同构建网络教学平台。在教学过程中，教师应将网络资源的优势发挥出来，还需要加强与其他院校进行对接，为学生提供更多的教学资源，但是这种教学方式无法对本校学生学习习惯、学习能力等方面予以满足，因此，教师还需要了解学生的学习习惯与学习能力，然后将网络教学平台应用于英语听力教学中，以此为提高学生学习效率奠定基础。

4.3针对教师展开系统的专业培训

在大学英语混合式教学中，教师应具备专业的知识，所以，对教师进行专业培训显得十分重要，教学理念、教学方法、专业素养等是培训的主要内容，通过培训学生的综合素质，使其更好的适应现代化教育行业需求。为了将这一目标予以实现，学校可以组织教师参与培训活动中，还可以与其他院校进行合作，展开定期的交流活动，或者邀请院校专家，对教师讲授相关的专业知识，使教师积累更多的教学经验[6]。另外，学校还可以通过研讨会的定期开展，教师之间对教学经验相互交流，将实际中遇到的问题及时解决。

4.4教师课堂辅导时间的合理规划

在大学英语听力教学中采用混合式教学理念能取得良好效果，教师在教学中应将信息技术的优势充分发挥出来，同时，需要对相关知识点进行总结归纳，还需要着重对学生的不懂的地方进行讲解，以此使学生更好的完成课后作业[7]。另外，教师应该不断探索新型教学模式，但是不能忽视传统教学方式的不足。

5.结语

总而言之，随着我国网络信息技术的迅速发展，信息技术在教育界得到广泛的应用，在大学英语听力教学中采用计算机等网络方式，能使学生的思维得以拓展，使学生的英语学习兴趣得到有效培养，还能使学生参加活动的主动性激发出来，通过教学设备的辅助，能使学生学习英语的能力最大程度的提高，使学生的教学效率得到显著提升。

参考文献

[1]朱勇玲.混合式教学理念下的大学英语听力教学模式转型探究[J].海外英语，2021（04）：170-171.

[2]徐艳丽.基于U校园的大学英语听力混合式教学优化设计与实施——以内蒙古科技大学为例[J].海外英语，2021（01）：112+114.

[3]殷爽.混合式教学模式下慕课在医学生大学英语听力教学中的应用研究[J].继续医学教育，2020，34（12）：18-19.

[4]劉轶.大学英语听力教学改革在“云语音室”中的实践和思考[J].海外英语，2020（21）：52-53.

[5]孙雪羽，汪少华.多模态语篇视角下的大学英语听力教学研究与实践（英文）[J].考试与评价（大学英语教研版），2020（05）：96-101.

[6]叶蓓.基于网络和课堂的大学英语听力会话课程混合式教学模式相关探析[J].科教导刊（上旬刊），2020（28）：121-122.

[7]王娟.教育生态视域下混合式大学英语听力生态教学模式研究[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（09）：85-86.

张琦，1980.4-，浙江杭州 讲师，研究方向“应用语言学

浙江树人大学家扬学院 310015