掌握技巧 训练思维

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摘要：高中语文后续作业是语文教学的重要环节之一，有效的后续作业不仅有助于学生巩固知识，还能锻炼学生的迁移思维能力。然而，在实际教学中教师布置后续作业的方式较为单一，导致学生不想写不愿写甚至有抵触心理，难以调动学生的积极性，更谈不上提高学生的迁移思维能力，因此想要提高使用后续作业的有效率，真正使学生的迁移思维能得到提升，就必须寻找可行之策，对症下药。

关键词：后续作业;技巧;迁移思维

“语文核心素养”对学生思维的发展和思维品质的提升提出了要求，要求“学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。”[1]思维能力的提升尤其是迁移思维能力的提升对农村高中生来说尤为重要，那如何有效提升农村高中生的迁移思维能力？高中语文后续作业就是一个很好的平台。

何为后续作业？在学生第一次作业的基础上老师根据学生作业中出现的问题有针对性的布置的第二次作业即为后续作业，它能及时、有效地检测学生学习成果和教师教学成果，是巩固学习内容的有效措施，更有利于培养学生迁移思维能力。但在实际教学中发现，大部分老师布置后续作业时大多是以旧题重做为主，这样的方式可以让学生对前一次作业的知识点掌握得更加牢固，但是长期以这样的方式来布置后续作业会让学生特别是农村学生对后续作业产生倦怠感，学生不愿意做、不想做，甚至害怕做，完成效果远远没有预期的好，对迁移思维的提高更是收效甚微，想要改变这样的现状，根本之路还是在于要掌握行之有效的解决方法，对症下药。

一、 以思想自觉引领行动自觉

美国学者威廉詹姆斯曾经说过：“思想决定行动。”因此，只有思想上的足够重视才能引领行动上的自觉。所以，身为教师，想要布置好一次后续作业就必须在思想上高度重视，对学生的第一次作业要及时批改、讲评，才能及时了解学生掌握知识的情况，从而明确布置后续作业的方向，也才能让学生及时查缺补漏，真正掌握知识，最终提高自己的语文水平。

二、后续作业布置讲究针对性

（一）作业内容要有针对性。

俗话说“打蛇打七寸”，在后续作业的内容布置中也是一样的道理。如何做到内容布置有针对性？最主要的就是要全面了解学生作业完成的情况。这就要求教师在每次的作业后要做好详细的作业批改记录和准确的统计工作，对学生每一道题的答题情况、失分的原因，特别是作业中出现的典型错误等都要了如指掌。以一次课外文言文作业为例，我做过这样的统计：

通过这些数据分析，很明显就可以看出学生的主要失分点在哪里，学生学不会把课堂的解题方法迁移到课外阅读上，由此在后续作业的布置上就可以明确把哪些内容确定为重点，用什么方法来布置会更好，对学情的把握，对数据的分析，都为后续作业的的进一步教学做好了充分的准备，达到对症下药的效果。

（二）作业受众体要有针对性。

同样的，通过记录和数据分析，笔者了解到不同的学生在面对同一个知识点时会有不同思维能力、解题能力的体现，如果每次后续作业的布置总是无差别的“一锅炖”，就达不到因材施教的效果，所以要根据学生作业的具体情况，针对不同层次的学生布置不同难度的后续作业，这样更有利于学生能力的发挥。如在批改关于诗歌鉴赏表达技巧的作业时，笔者就发现有的学生能准确指出诗歌所用手法，只是在分析的过程中不够全面，而有的同学答非所问，不知道表达技巧为何物，证明这类学生连最基础的技巧术语都没有掌握，針对这样的现象，在布置后续作业时就应该“区别对待”，就把本次的后续作业分为默写表达技巧和用本次作业的解题方法迁移解决另外一道新题目这两个层次，针对不同的作业受众体，制定出不同的作业内容，才能让后续作业的布置更有针对性，也能让学生在完成后续作业时更有收获。

三、后续作业布置方式多样化

变单一为多样，采用多样化的方式让学生明白后续作业不是简单的旧题重做，而是可以借助后续作业提高自己分析问题、解决问题的能力，更能有效提升自己的思维迁移能力。

（一）旧题新问。

旧题，主要指的是以往作业中出现过的内容。师生通过分析对这些内容已经有了不同程度的了解，而新问就是在梳理内容的基础上，拓宽思维，挖掘旧内容的新考点，重新命题，从不同的角度去解读文本，把掌握的旧知迁移到新问上，例如在分析作业2015年全国卷Ⅰ《马兰花》第二题：“小说有明暗线两条线索，分别是什么？这样处理有什么好处？请简要分析”时，师生就情节进行了梳理，并分析了情节手法，在此基础上把“小说以麻婶女儿的来信为结尾，有怎样的艺术效果？请结合文本简要分析”作为后续作业，考察小说中结尾的作用，让学生从不同的角度去解读旧题，旧题新问，拓展思维，从而提升解题能力。

又如在讲授关于小说情节结构中的线索题时，笔者把鲁迅的名篇《药》作为例题进行分析，在对文本有了一定了解的基础上，让学生6人为一小组，发散思维，从不同的角度去对这篇小说重新命题，学生讨论激烈，提出了很多如：“小说以‘药’为标题，有什么作用？请结合全文简要分析;请简要概括分析小说中‘华老栓’的人物形象;小说的次要人物有哪些，你认为作者刻画这些次要人物有什么用意？;小说的结尾韵味深长，请结合全文谈谈你的看法”等非常符合高考命题的新问题，把这些由学生自己提出的新问设置成后续作业的内容，不仅学生会爱上后续作业，而且他们发现问题解决问题的能力，发散思维、迁移思维的能力都在无形之中得到了提升。

（二）新题旧问。

后续作业的目的就是希望学生能掌握解题方法做到“举一反三”。新文本新内容，提的问题却是上一次作业讲评过的知识点，“新瓶装旧酒”，所以新题旧问的方式其实只是交给学生一个新的内容，但是考察的知识点，运用到的解题方法还是上一次作业涉及到的，这样就很容易收到举一反三的效果。

例如在讲解作业2016年全国卷Ⅱ的高考小说阅读《战争》第二小题：

“小说中的女主人公有哪些性格特点？请简要分析”时，师生就一起分析关于人物形象概括的典型题型，指出概括人物形象要从肖像、动作、心理、语言、环境、其他人物的烘托等正侧面描写入手，划出文中的有关信息，再概括信息要点，最后整合信息，准确表达。这次作业讲评结束后，笔者再布置了2020江苏高考小说阅读《少男》第二小题：“请简要分析姐姐这一人物形象”。学生就可以把第一次作业中学到的解题方法迁移到后续作业中，实现技巧的迁移使用。又如在布置2010年高考小说阅读《溜索》第一小题：“文中画线部分描写了峡谷险峻气势，请分析其表现特色”时，考察到了小说环境描写的手法，在学生完成这次作业的基础上，根据情况我把诗歌鉴赏《浪淘沙▪九日从吴见山觅酒》“请结合全词谈谈结尾两句‘秋色雁声愁几许，都在斜阳’的妙处。”设为后续作业，学生在写的过程中就会产生思维迁移，惊喜地发现，诗歌鉴赏中的景物描写技巧和小说中的景物描写技巧是相通的，不仅如此和散文中的景物描写手法也相通，只要能通晓其一法，就能解决三种不同文本的同一类题目。一个典型题目引出同一类题，一种解题方法解答同一类题，这样的后续作业不仅使学生巩固了知识点，还锻炼了学生的迁移思维，开发了学生智力，这才是后续作业真正想要达到的目的，真正做到“授之以渔”。

老子曾说：“天下大事必作于细，天下难事必作于易”。后续作业的布置绝非易事，老师要引起重视，从细处入手，实现后续作业布置方式的多样化，调动学生的积极性，提高布置后续作业的有效性，真正让后续作业成为提高学生分析问题、解决问题和提升迁移思维能力的有效平台。

参考文献

[1] 《普通高中课程和各科课程标准（2017年版）》

项目课题：广西基础教育教学改革质量提升项目《以培养核心素养为主体的农村高中语文后续作业有效性研究——以迁移思维能力为例》科研成果。

横县第二高级中学 530300