“大概念”下的初中语文单元整体化教学初探

张丽娟

摘要：随着新课程改革的持续推进，在初中语文教学中，“课时主义”、“灌输思想”等问题得到了一定的缓解，教师对于如何落实对学生语文核心素养的培养有了更多的理解。而在初中语文教学中，为了让学生可以在语言实践活动中收获核心知识以及关键能力，教师要积极通过单元整体化的思想来进行教学，构建以“大概念”作为核心的课程结构，改善初中语文教学的环境。

关键词：初中语文;大概念;单元整体化

在过去的初中语文教学中，教师经常会忽视知识之间的逻辑联系，导致语文知识之间出现了孤立排列、碎片化管理的问题，学生在学习了知识之后无法将其迁移到相同的情景中去，极大地降低了学生的学习效果，不利于学生语文核心素养的成长。因此，为了让学生的知识学习出现正向传递的作用，初中语文教师应当在“大概念”思想的统摄下来展开单元整体化教学，让学生可以以“大概念”作为重心，对学习方法、知识等进行整体设计，促进学生语文学习素养的提升。

一、依据大概念，开展单元整体化设计

在教材编排的过程中，已经融入进了为了促进学生整体而全面发展的现实诉求，课文知识之间存在着一定的逻辑联系，需要教师和学生耐心地进行挖掘。但是在实际的教学中，教师经常会产生“课时主义”的思想，在教学中忽视了篇章与篇章之间的联系，没有合理地对教学内容中的知识、能力以及情感态度进行跨篇章的整合，这种短视的教学很难满足学生的长期发展需求。因此，在初中语文教学中，教师必须要依据大概念，对单元进行整体化的设计。

1.开展单元设计

在初中语文教学中，教师不仅要注重学生对语言知识与技能的掌握，更要强调学生在生活智慧、道德品质、价值观念、交流意识等方面的成长，使学生获得更加全面的培养，因此，在教学中，教师就必须要提炼出结构化、条件化的大概念，让学生可以从多个角度和层面去了解知识的结构，正确理解知识的层次性和关联性，使学生获得连续而深刻地学习体验。

在大概念的观点下，单元是最小的课程单位，每个单元都具有一个主题作为教学的中心，学生围绕着中心进行学习探索。并且，结合核心素养的培养要求，初中语文教学中的单元也具有了动态的特征，教师不一定要围绕着教材上设置的单元进行教学设计，而是可以根据主题来聚合教学资源，通过教材的创新利用来带给学生更加完整的学习过程。因此，初中语文教师可以按照“主题——探究——表达”的方式来设计单元。

2.提炼大概念，聚合主题

大概念实际上也就是概念，或者说是问题或者主题，只是相对于一般的概念，大概念将离散的事实聚集到了一起，通过展示事实之间的相互联系来进一步展示出事物的发展和变化。因此，在基于大概念的初中语文单元整体教学中，教师要基于语文学科的特色来提炼出大概念，让整个单元的内容以条件化、结构化的方式呈现出来，彰显语文学科的原理。

比如，在教学人教版七年级第二单元的过程中，这一单元的内容主要围绕着“人生”这个主题，课文中有的赞扬了理想的重要性，有的阐述了信念的伟大之处，还有的论说了对人生修养的理解，因此，教师可以以“人生”作为这一次单元整体教学中的大概念，让学生围绕着“人生”这一概念来学习这一单元的内容，强化学生对概念的深刻理解。

在初中语文单元教学中提炼出相关的概念，教师可以从两个角度去进行归纳：一个是从语言知识的角度，一个是从学生精神成长的角度。这两个角度分别指向了语文学科所具备的人文性和工具性两个主要特征，从语言知识的角度去归纳，主要要考虑单元教学中的文本在写作方法、风格上所具有的特点。从学生精神成长的角度上，则需要教师根据初中学生的成长需要，追求单元设计中的文本的精神价值，从而探索单元大概念。在实际的教学中，教师可以在单元整体教学中向学生提出一到两个概念，但是不能过多，出现学生顾此失彼的情况，得不偿失。

二、创设问题情景，深究单元大概念

基于大概念的单元整体教学，不是由教师直接灌输给学生具体的概念，而是让学生在单元整体学习中进行系统的思考和探索，从中自发地认识到相关大概念的内涵，使之成为学生自身的观点。因此，结合语文学科的特点，教师要针对大概念创设相关的问题情景，让学生在问题探索中寻求答案。

比如，在教学的过程中，笔者将《范进中举》、《香菱学诗》等课文整合成了单元，并且归纳出了“学以成人”和“学习要有信念”这两个大概念，让学生在单元整体的学习中来解读这两个大概念。在实际的教学过程中，笔者设计了一次辩论的活动来促进学生对相关概念的深入思考。首先，笔者将学生分成了几个小组，让学生在课下通过小组来讨论话题：学习对于人的成长究竟起到什么影响。在活动实践环节，学生也需要对三个话题来进行辩论。话题1：我们每个人都需要学习吗？话题2：个人的命运是掌握在自己手中的还是掌握在周围的环境手中？话题3：香菱的学习和范进的学习之间存在着哪些区别？同时，在学生辩论的过程中，笔者也注重给学生提供必要的支架，让学生准确了解辩论的流程、发言技巧和评价方式等，从而让学生高质量地参与到活动探索中来，在和同学的辩论当中真正地理解相关大概念。在这三个辩论任务中，第一个话题需要让学生进行自问，并且需要学生对“学习”这个概念产生正确的理解。第二个和第三个话题择需要学生进行分析、评价和创造等高层次的思维活动，让学生在解决问题的过程中形成高阶思维。

在设计基于大概念的单元整体教学活动时，教师要为学生提供具体的任务，帮助学生找到学习的线索，在线索的不断积累中获得对大概念的深入理解。因此，教师要深入分析學生的认知水平，了解学生思考问题的规律，按照循序渐进的原则来设计具体的任务，通过层层递进的教学来引导学生思考和大概念相关的问题。

结论：在新时期的初中语文教学中，教师要用辩证的目光来对待学生在学习中的实际需求，积极实现单元整合，让学生在“大概念”的理解过程中认识到事物的发展变化，改变传统教学中学生机械式接受知识的情况，培养学生良好的学习能力，促进初中语文课程改革的深入进行，改善初中语文教学环境。

参考文献：

[1]贺琳杰. 初中语文小说单元整体教学研究[D].四川师范大学，2015.

[2]杨阳. 新时期人教版初中语文教材选文沿革研究[D].山东师范大学，2013.