物理课堂教学导入的几点思考

赵增静

在高中阶段的物理教学中，课堂教学的方式与传统的课堂教学存在较大的差异性，物理教学在课堂教育中有其自身的特殊性，课本中每一个物理知识都是来自于人类对现实生活的总结和体现，而教师在教学过程中会进行很多抽象性的理论知识的讲解，但是由于学生的思维能力和想象能力不足，导致了学生在学习这些抽象的理论知识过程中，出现了很多听不明白，难以理解课本中的知识。因此，在教学过程中教师要想提高物理课堂教学的效率，在最大程度上保证课堂教学的质量，就需要不断的对理论知识进行简化，将抽象的知识化解为形象可见的知识，让学生都能以简单的方式去学习深奥的物理知识，从而在最大程度上提高学生学习物理积极性和学习的兴趣。现将几种物理教学的课堂导入方法进行简单的介绍，主要内容如下：

一、实验导入，提高学生的动手能力

实验课是物理课堂的主要教学环节，物理实验是高中物理教学中重要组成部分，随着年级不断增高，高中期间的物理实验逐渐向着抽象化方向发展，在新课程教学改革中，物理教学可以利用实验的方式进行课堂的导入教学。通过实验将书本中抽象的知识形象的表达出来，把复杂的知识通过实验将其变得简单易懂，这种方式在很大程度上会提高学生的学习积极性。在进行课堂教学过程中，把现实生活中的实际案例导入到课堂教学中，将生活中常见的物理问题带入到课堂实验中，这样就简化了物理实验的程序。物理是一门以实验为基础的学科。高中学生对实验都很感兴趣，普遍怀有浓厚的好奇心。通过实验学生能更好地发现问题，积极思考如何利用知识解决实际中的问题，也能更好地掌握知识并能促进智力的发展。因此，充分发挥物理实验的优势和作用，用精心筛选并设计的实验架桥铺路导入新课，能起到事半功倍的效果。例如，在讲“曲线运动”时，可用红色粉笔分别做竖直下抛和平抛的小实验，作为引子导入新课。当学生们发现一个作直线运动而另一个作曲线运动时，就会提问：“粉笔为什么会有两种不同的轨迹呢”？这样就自然地导入了曲线运动的讲解;在讲物体下落快慢与物体的重力有无关系时，可让学生用相同的两张纸做实验，但其中一张揉成团。当实验的结果与学生以前的认知产生矛盾时，学生学习的积极性就高了。物理中的小实验，容易做，成功率高，且许多教学内容都有多个小实验可做，教师可以选用那些既能吸引学生的注意力，又便于导入新课的小实验。另外，高中物理教师在进行教学实验过程中，应该多向学生提出问题，提高学生在课堂上的应变能力，全面发展学生的各种思维能力。在实验过程中，一定要注意不要太复杂，要简单易懂，要生活化，让学生在感性的认识中学习物理知识，把物理实验向生活化过度，使每一个学生都能够容易的接受。在教学过程中，采用实验导入的教学手法不一定要求有实验设备，在课堂导入过程中，由于时间比较短，这就要求教师准备阶段一定要充分，在课堂上只要教师准备的足够充分，就可以准确的把握时间和切入点，提高课堂教学的质量，最终保证课堂教学任务顺利的完成。

二、引入物理历史，引发学生的学习兴趣

物理这门课程是揭示人们实际生活的一门实践性很强的理论性学科，它主要是研究人类的生活和世界物理发展史的学科。教师在教学过程中，可以适当的导入一些物理历史材料，这样有利于激发学生的学习兴趣，集中学生的学习注意力，让学生在学习过程中能够更好的了解物理的研究方法和研究的过程，不断增强学生的求知欲望。例如，在进行自由落体运动教学的过程中，教师可以导入历史话题，对自由落体实验人伽利略进行简介，从提出假设，自由落体是一种对时间均匀变化的最为简单的一种变速运动，到后来的数学推理，再经过公式推導证明其自己的假设，伽利略通过自己不断的研究和推导最终获得了自由落体公式。采用这种历史教学手段有助于提高学生的学习积极性和学习的兴趣。再如，在学习电磁学过程中，在课堂上引入电磁历史，引用科学家在生活中“不小心”发现了库伦定律，以及随着时间的推移，德国的物理学家最后通过试验发现了欧姆定律，通过学习这些电磁学历史，可以让学生了解到电磁学是通过不间断的演变和推导才形成，不是一朝一夕的事情，这样在课堂上进行历史材料的引入，在很大程度上会激发学生的学习兴趣。

从新课程改革实施和实践的内容中我们可以了解到，改革对教育有着十分重要的作用。高中物理教师在教学过程中应该努力接近改革的方向，坚决贯彻实施导入教学方法，从学生的实际情况出发，保证导入教学在物理教学中发挥更大的作用。科学有效的课堂导入，不是简单的一撮而就，以上是我在教学之余随时得到的一点点感受，简单谈谈以期待起到抛砖引玉的作用。