混合式学习模式下地方本科院校英语专业低年级学生高效线上+线下英语学习策略

刘婷 张珂馨 蒋雪佩 陶颖 谌鹏

摘要：“线上+线下”混合式学习模式已经成为一种教学新趋势，也是未来外语学习的必然趋势[1]。目前，该学习模式已经在我国高校教学中普遍应用，但在实际应用过程中还存在着一些问题。本文以对地方本科院校英语专业低年级学生的调查为基础，针对学生在混合式学习模式下所遇到的问题，提出高效、可行的应对策略。

关键词：混合式学习模式;大学英语;问题与策略

一、引言

在21世纪信息化高速发展的大背景下，线上学习在各高校中得到了广泛应用，在英语教学中更起到了独树一帜的重要作用。这种学习环境融合了多种教学资源、打破了学生与老师交流的时间和空间限制，与线下学习形成了优势互补。教育工作者开始反思传统的教学模式并尝试构建一种高效的教学模式[5]。于是，混合式学习模式应运而生[5]。这种模式将在线教学和传统教学的优势结合，以“线上+线下”的组织形式将学习者引向深度学习。如今，混合式学习模式因其独特的优势已成为大势所趋。

二、线上+线下混合式学习模式的内涵

2002年学者史密斯与艾勒特将 e-learning（数字化或网络学习）的纯技术环境与传统学习理念相结合，最先提出 blended learning（混合式学习）这一概念[1]。2003 年，“混合式学习”这一概念传入我国，引起了教育界的高度重视。

传统课堂（线下）有利于教师主导作用的发挥、学科知识的系统传授以及师生之间思想交流。而线上课堂打破了传统学习方式在时间和空间上的限制，且具有快速、高效、个性化和低成本等优势。混合式学习模式结合了传统学习方式的优势和网络学习的优势，在该模式下，教师引导、启发、监控教学过程的主导作用能够得到充分发挥，学生作为学习的主体，其主动性、积极性与创造性也能充分体现[1]。

当前，关于混合式学习模式概念的界定，不同的学者持有不同的研究角度和观点[5]。但国际教育技术界已经达成共识：只有将传统学习与网络学习结合起来，使二者优势互补，才能获得最佳的学习效果。

三、线上+线下英语混合式学习的应用问题

（一）學生不重视线上学习

线上线下混合式英语学习模式主要是结合计算机等新媒体辅助技术所构建的新型大学英语学习模式[6]，该学习模式十分注重线上线下的有机结合。然而在实际的英语学习中，部分学生认为线上课堂的作用甚微，不愿接受英语学习模式信息化转变。所以，这就造成学生在日常英语学习中对线上学习不够重视。学生以完成任务为目标，不顾线上学习效率，逐渐将线上学习“形式化”。也有部分学生虽然接受了混合式英语学习模式，但并未真正理解该模式的内涵，不能利用线上资源进行自主学习，还是一味地依赖纸质资料学习，以至于英语“听说读写译”的五维能力难以综合提升。最后，混合式学习模式将会呈现“一边倒”的态势：线下学习占据绝大部分，线上学习日渐“边缘化”，混合式英语学习模式与传统线下学习模式将会是貌合神离。

（二）学生在线学习力弱

学习力由学习的动力、毅力、能力三个要素组成，是影响学生主动学习、持续学习的重要因素[3]。线上线下混合式学习模式有助于增强学生的学习力，因此，这种模式也深受外语学习者和教育者的重视。然而该模式在实际的应用中却存在低年级学生线上学习力相对较弱的问题。由于线上学习不受时间和空间的限制，学习环境比较宽松，缺乏老师的实时监管，导致学生的学习主动性不强，易受到外界信息干扰，无法持续集中注意力。换句话说，学生在线学习动力不足、缺乏毅力。此外，相较于传统式（线下）的面对面教学，线上课程采用直播课或视频课程等方式，因此学生的疑问解答也成为了一个主要问题。老师对于学生的线上提问大多是线上文字回复，这样不可避免的会产生一些问题：一方面，一段文字可能会造成歧义，老师无法准确理解学生的问题，学生也难以理解老师的解答，导致学生的疑惑很可能是不了了之，这就会影响学生学习的积极性，最终影响他们的学习能力。另一方面，老师未能及时有效地解答学生疑惑，学生的疑问被搁浅，这同样不利于学生的学习积极性和学习能力的提高。其次，文字解疑不如当面解疑详细深刻。文字解疑耗时长，老师一般倾向于简而答之，而这就会一定程度上影响学生的思维深度和广度，同样难以提高学生的学习能力。所以，综上两个因素，学生的在线学习力还有待提高。

四、线上+线下英语混合式学习的应用策略

（一）基于学生角度

相较于传统线下模式，混合式教学模式更加注重线上与线下的结合。而经历了小学、初中、高中的本科院校学生，在这种长期传统式（线下）教育的培养下，逐渐形成了对教师的依赖性，缺乏自我管理能力和自主学习能力。所以在混合式教学模式日益普及的今天，对学生的学习能力也提出了更高的要求。[2]

首先，学生应该提高自我约束力，加强时间管理，及时高效地完成老师发布的线上任务。而各种娱乐信息就是影响学生线上学习的主要因素，那么抵制这些娱乐信息的诱惑就需要学生加强自我约束力和时间管理观念。最基础的就是学生应当准确理解线上学习的必要性，摒弃线上学习可有可无，是无用之功的观念。学生只有准确理解了它的重要性，才会认真对待它。另外，学生应当养成良好的学习习惯，合理分配娱乐和学习时间。但是大多高校学生却难以做到这一点。由此看来，学生提高自我约束力，刻不容缓。当然，学生还应树立良好的时间管理观念，拒绝拖延，在相应的时间内将学习效率最大化。学生可以通过线上预习寻找知识薄弱点，而后线下对症下药，提高知识输入效率，并且利用线上碎片化时间复习，巩固已学知识，深化知识点理解。将碎片化时间利用起来，用最少的时间获取最大的学习效率。

其次，学生应该合理利用线上资源，提高自己的专业能力。英语学习是一个“听说读写译”的过程，对学生英语综合能力的要求非常高，而线上资源正好可以满足学生对专业技能提升的多元化需求。一方面，学生可以通过完成老师发布的线上英语学习任务，提高听力，口语等多方面的综合能力。另一方面，学生还可以借助各类APP辅助学习，拓宽知识面，提高对英语学习的兴趣和积极性，从而激发其学习动力。现下信息技术发达，线上学习资源丰富全面，学生应当充分利用好线上资源，提升自己的综合学习能力。

最后，学生应充分发挥自主性，从学习的被动接受者转变为知识的主动获取者和构建者。受传统式教学模式影响的本科院校学生，存在着过于依赖老师，缺乏主动性等问题。在混合式学习模式普及的今天，对学生的自主学习能力的要求也相应提高，同时这也是学生提高自主学习能力的黄金时期。混合式学习模式融合了线上学习的优势，学习资源丰富，学习时间和地点零限制，完全可以满足学生自学的需求。所以，学生应当充分发挥学习自主性，完善自主学习策略，主动获取知识。在该模式下，首先，学生应确立学习目标，找准知识定位[4]。明确自己通过这种混合式学习模式要学到什么，应该提升哪些方面的水平，并且应该达到怎样的效果。其次，学生可以建立自我奖惩机制来督促自己进行自主学习。合理的学习奖励与惩罚，一方面可以提高自主学习的积极性，起到鞭策作用。另一方面也可以大大提高学习效率，做到高效学习，起到催化作用。最后，学生应学会对自我学习进行总结与反思，系统性地总结当天学习的知识点，加深学习印象;发现一天学习中的问题，并且及时提出应对策略。[4]

学生作为教学的对象，对于教学模式的发展具有重要影响。在21世纪信息技术发达的今天，利用网络学习已是大势所趋，所以混合式学习模式是教育界信息化的必然转变。学生作为教学的主体，应当积极融入该模式以获得更全面的发展。

（二）基于教师角度

在混合式学习模式下，教师应改变其固有的传统教学思维，融入到新型的教学模式中。

首先，教师应创新教学理念，丰富教学模式。线上学习资源丰富全面，集视觉听觉于一体，更能激发学生的学习兴趣。教师可以利用网络学习资源来提升线下课堂的质量和学生的学习兴趣。将单一口头讲述变为与课堂内容相关的网络微课与口头讲述相融合，将逐个举手回答改为线上讨论，将老师主导变为学生主导。全面激发学生敢想敢说的能力，培养学生的创新思维和批判思维。

其次，教师应灵活运用线上平台，使其与线下教学相辅相成。教师可以利用线上条件让学生课前预习和课后复习，充分保证教学效率。在线提前发布教学内容，督促学生课前预习，查找薄弱内容，线下针对性教学。在线发布课后测试，巩固学生学习成果，深化知识理解。

最后，教师应合理布置线上线下学习任务。混合式学习在传统的学习模式上增加了线上学习模式，增加了学生的学习任务。学生面临学习时间紧、学习任务重等问题。教师应精简学习任务，线上线下学习任务配套发布，杜绝多量低效率的形式化现象，保证学生的学习效率。

混合式学习模式作为一种全新的学习模式，要求着教师重新定位自己，创新教学模式，积极融入该模式中，为英语教学注入新的活力。

五、结语

混合式学习模式是教育在信息化时代背景下的产物，它以自身独特的优势最大程度地提高了教与学的效率。作为一种全新的学习模式，它在大学英语教学中发挥的作用也十分显著。虽然它有着诸多无可替代的优势，但其在教学实践中也存在着些许不足。譬如学生在线学习力偏弱，自主学习能力弱、对在线学习缺乏重视;教师学习任务时长和在线学习时长设置不恰当、教师角色转型失败等问题亟待解决，否则必定会影响混合式学习模式的实施效果，減缓教育改革的进程，同时也必将影响大学英语教与学的效率。所以，为了解决这些问题，教育者、管理者、学习者应三力合一，共同致力于该模式的完善，将其优势最大化，将其问题最小化，让混合式学习模式在教育界大放异彩。

参考文献：

[1]何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：5-10.

[2]王惠琼.基于“线上线下”相结合的大学英语混合式教学模式探究[J].黑龙江教师发展学院学报，2021（7）：142-144.

[3]张梅，何曦.混合式大学英语学习适应性调查研究[J].外语电化教学，2020（4）：89-93.

[4]张晓慧，王丽丽，栾岚.大学英语混合式学习探究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2021（7）：66-67.

基金项目：2019年湖南省普通高等学校教学改革研究项目《基于ADDIE设计模型的地方高校大学英语混合式教学模式的应用研究》（湘教通[2019]291号第859号）;2021年度湖南科技学院大学生创新创业训练计划项目“混合式学习模式下英专生自主学习状况调查与学习策略研究”（编号：22）。