探究在小学高年级语文教学中架设阅读与写作桥梁的策略

杨世雄

摘要：阅读和写作是小学高年级语文教学中两个重要板块，在以往的教学中通常将阅读和写作作为两个独立部分进行教学，教学效果不佳。创新教学理念下，教师在小学语文高年级语文教学中在阅读和写作之间架设起一道桥梁，实现“读写结合”教学，必然会实现以读促写，提高语文教学效率。本文将针对如何架设阅读与写作桥梁的策略加以探讨，希望能够为相关教学工作者提供參考。

关键词：小学高年级;语文;阅读与写作;桥梁;策略

一、明确写作目标，实现“以写促读”

在以往的小学高年级语文阅读教学中，教师通常将阅读教学当做独立的板块处理，注重对课文的分析，基本形成了较为固定的教学模式。首先，教师对课文写作背景加以介绍，扫清课文中的字词障碍，之后对课文进行段落、语言和词汇分析，总结课文的重心思想。在整个阅读教学中，教学侧重点在于对课文的理解和分析，学生对阅读知识很难活学活用，在写作过程中依然感觉到无话可说，语言干瘪。创新教学理念下，教师可以将写作教学内容引入到课文阅读教学中来，在实现阅读教学三维目标的同时，融入写作目标，实现“以写促读”。

例如：教师在进行部编版小学六年级语文下册第一单元课文教学中，教师可以在教学前对整个单元的教学内容进行挖掘。本单元收录的文章为《北京的春节》、《腊八粥》和《藏戏》，古诗词包括《寒食》、《迢迢牵牛星》、《十五夜望月》。这些文章和古诗词均与中国传统节日和民间风俗有关，而在本单元的“习作”板块中，则需要学生以“家乡的风俗”写一篇文章。教师可以在制定本单元课文阅读目标中增加一条“写作目标”，让学生在阅读本单元文章和古诗词时，细心体会作者和诗人描写“风俗习惯”的手法。比如：《北京的春节》一文以时间作为经线，将百姓在春节的活动作为纬线对全文进行组织;而《腊八粥》则先是在第一自然段中对腊八粥进行了概括性的描写，在以后的各个自然段中，着重写了“等”和“喝”，在课文的最后一个自然段则侧面说明了“腊八粥”是一种美味，胜过了陈腊肉。

教师在语文阅读教学中，将本单元的“写作目标”呈现出来，学生明确了本单元的写作目标后，自然而然会在关注课文基础知识和段落分析的同时，更加注重体会每篇课文的写作手法，以便在自己的写作中能够加以借鉴，为自己的习作添姿增色，教师通过这种深挖教材，明确单元写作目标的方式，实现“以写促读”，从而为阅读和写作架设起无形的桥梁。

二、丰富教学方法，实现“以读促写”

阅读和写作之间具有紧密联系，阅读是语文知识积累和情感积淀的过程，而写作则是语文知识综合运用，情感抒发的过程，教师需要明确两者之间的关系，丰富自身教学方法，加强对高年级学生的引导，实现“以读促写”教学。

（一）利用精彩语句摘抄，丰富写作素材积累

学生在写作过程中，文字是情感的载体，有了丰富的语言知识储备，学生才能够在书面表达中得心应手，做到精准表达。教师可以在阅读教学中引导学生找出课文中的精妙语句，将这些语言或词汇摘抄下来，加以收集和整理，丰富学生的语文知识储备。例如：教师在《北京的春节》一文中，作者运用了拟人、排比和比喻等修辞方法，教师在引导学生阅读课文中，可以找出这些语句，进行归类，比如：对“泡蒜”的描写中，作者用“翡翠”比喻“泡蒜”的颜色;在描写“老铺”门前的灯笼时，作者用了“有的……，有的……”排比句，突出了灯笼种类繁多，呈现出繁华热闹的景象。教师可以引导学生将这些具有典型性的语句记录下来，加以整理，在写作中尝试着运用，不仅能够提升小学生的习作水平，还有助于培养学生良好的阅读习惯。

（二）采用古诗词扩写方式，锻炼学生写作文笔

教师在语文教学中，需要做到灵活和变通，“读写结合”的方式不拘一格，让学生在阅读的同时，进行隋唐写作，将阅读中积淀的情感抒发出来，为学生提供更多练笔机会，促进学生阅读和写作能力的同步提升。

例如：教师在进行古诗词《十五夜望月》阅读教学中，教师可以采用创设音乐教学情境，引导学生诵读的方式，促进学生体会古诗词的意境。这是一首借景抒情的七言绝句，教师可以利用二胡曲“二泉映月”作为古诗词诵读中的背景音乐，让学生在音乐声中体会诗人望月怀人的心情，在学生头脑中勾勒出一幅沉静、冷清的中秋风情图。学生在一边聆听音乐，一边诵读中，逐渐体悟到古诗词表达的情感和渲染出的意境，教师可以乘机引导学生，利用自己的语言，融入自己的想象，对古诗词进行白话文改写，让学生内心的情感抒发出来。

教师通过这种方式，不仅能够实现“以读促写”教学，在阅读和写作之间架设起桥梁，还能增进学生对古诗词的理解和感悟，激发学生的想象力，让学生在古诗词阅读中沉淀下来的情感得到升华。

三、加强读写结合评价，提升教学效果

教师在小学高年级语文教学中，利用“读写结合”方式进行教学时，教师需要改变以往的教学评价方式，采用阅读和教学融合式的评价，对学生在阅读和写作中的表现进行综合点评。通过这种评价，能够潜移默化的影响学生对“读写结合”教学方式的认知，让学生对阅读和习作教学内容给予同样的重视，将两者视为一个整体来看待，从而提升语文教学效果。

结束语：

小学高年级阶段是培养学生语文核心素养的重要时期，阅读和写作教学是提升学生语文学习能力的重要途径。教师需要充分认识阅读和写作之间的关系，在两者之间架设桥梁，令二者相互促进，同步提升，从而提高小学高年级语文教学水平。

参考文献：

[1]陈小梅. 探讨在小学高年级语文教学中架设阅读与写作桥梁的策略[J].  2020.