激励教学法在小学班主任德育教育中的有效实施探讨

郭锐

摘要：德育教育是我国教育工作的灵魂，是社会精神文明建设的基础工程，小学班主任应充分认识到开展德育教育的重要性。激励教学法是一种新型教学手法，对小学班主任开展德育教育工作有很大的辅助意义，能有效提高德育教育工作的质量和效果。本文从小学班主任进行德育教育工作时，应用激励教学法的概述展开分析，指出激励教学法在小学班主任德育教育中工作中应用的不足之处，并提出激励教学法的正确应用策略以供参考。

关键词：激励教学法;小学班主任;德育教育

前言：中华民族文化底蕴深厚，以德育为依托凝聚中华民族上下五千年的文明精神，传承优秀传统文化是当代小学生肩负的重任。小学阶段的学生思想单纯，身心发展并不完全，对社会的认识处于懵懂状态，任何不良因素都可能改变他们的道德观念。因此，小学阶段是德育教育的绝佳时期，学校以及班主任教师应将德育教育作为工作重点，在管理学生纪律的同时加大德育教育力度，培养出德智体美劳全面发展的综合型优秀人才。

一、激励教学法在小学班主任德育教育中的概述

（一）激励教学法的特点

通俗来讲，激励教学法就是对学生进行激发和鼓励。从心理学角度来说，是指激发学生的动机，诱使学生做出相应行为是一种内源动力，能有效推动学生朝着教师期望的目标不断前进，概括为调动学生积极性的过程。与传统的教学方法相比较，激励教学法具有高效、轻松、愉悦、便捷等多方面的优点[1]。无论是小学阶段的学生还是成人，都非常容易接受这种方式的引导进而产生心理动机以及情感归属。

（二）激励教学法的意义

1.激励教学法能提升小学生的人格修养与审美情趣

“如入兰芷之室，久而不闻其香。”良好的校园氛围能潜移默化的改善小学生的品格，引导其进一步形成高尚的品德。班主任用激励教学法进行德育教育工作，能有效保障小学生处在优良的学习环境，养成团结友爱、互帮互助、拼搏向上的精神品质。

2.激励教学法能促进小学生养成正确的思想价值观念

班主任用激励教学法引导小学生积极主动的参与班级活动，能提高小学生的思想道德修养，塑造正确的价值观念。例如，每周一鼓励小学生参与升旗仪式，能将爱国主义思想厚植于小学生的脑海中，让其时刻谨记作为社会主义的建设者与接班人应刻苦学习，为祖国的发展贡献自己的力量。班主任在进行自习课管理时，应用激励教学法引导成绩优良的小学生对同伴进行难点辅导，培养小学生团结互助的意识，树立乐于奉献的价值观念。这类活动在班级日常管理工作中时有发生，为小学生学习德育知识提供了有利平台。

二、激励教学法在小学班主任德育教育工作中的不足

（一）激励方式过于单一

部分班主任管理经验不足，对激励教学法理解不够深刻，常以语言夸赞、行为鼓励等单一的激励方法对学生进行表扬。一开始有明显的效果，但随着时间的推移，小学生会产生不信任心理，认为这是班主任教师的常规操作，对其嗤之以鼻。最终导致激励教学法停留在表面。

（二）教师缺乏激励意识

小学班主任的管理工作较为繁琐，因此面对新型教学方式不会多花时间去探索研究，依旧沿用传统的教育方法，缺乏激励意识。以纪律管理为例，德育教育工作中最容易忽略的是纪律管理部分，班主任意识不到纪律策略的重要性，德育教育也就收效甚微。主观上不注重贯彻落实激励教学法，会严重影响班主任德育教育工作的效率，让激励教学法流于形式。

（三）小学生自律能力差

小学生的自律意识对激励教学法的应用也有一定的干扰。现代家庭条件普遍优良，孩子有很强的优越感，容易养成自私自利的性格，自律能力普遍较差，大部分小学生不爱做作业只想玩游戏，稍有不如意就动手打同学，给班主任的德育教育工作带来较大阻力。

（四）激励机制过于单一

教学评价具有导向意义，因此新课标重视评价机制的构建。小学阶段学生的教育管理工作具有综合性，不仅要求小学生掌握各科文化知识，更要求重视小学生人格的塑造。但个别班主任以文化课成绩高低作为评价标准，以分数论成就，忽略了对小学生的德育教育工作。在唯分论的激励机制下，小学生被动的接受评价，降低了学习积极性，产生了厌学心理。

三、激励教学法在小学班主任德育教育中的有效实施策略

（一）因材施教丰富德育激励方式

以人为本的学生观指出学生是独特的人，学生与学生之间存在较大差异，应根据其发展特点因材施教。小学班主任德育教育工作也应跟随教育改革的步伐不断创新，开展多元化的德育教育，根据小学生个性差异进行差异化激励。普遍的激励方式有目标激励法、赏识激励法、榜样激励法、信任激励法、成功激励法、爱心激励法。班主任需要甄别这些激励手段，找到适合小学生特点的方法加以利用。

以学习成绩稍微落后的小学生为例，这类小学生适合应用成功激励法。具体做法为，教师利用或创造条件，让成绩落后的小学生主动参与到教育活动中，并使其体验到成功的感受，激发其学习的兴趣。哪一科目成绩落后就让其担任哪一科目的课代表助手，协助课代表整合梳理课堂上的知识点以及全班同学的问题，在这一过程中不断探索熟悉课程体系，进一步提高学习成绩。班主任及时鼓励，肯定学生的进步，增强学生的成就感。成功激励也是一种自我激励，成绩落后的学生一旦有成功的体验，就容易产生源源不断的学习动力。从班主任督促引导转化为自我主动的进步，取得理想的学习效果。其次，面对环保意识差的小学生，班主任应在确保其安全的前提下，带领小学生去校外种花植树，教育小学生爱护自然环境，养成环保意识。差异化激励能满足不同特点小学生的心理需求，真正做到全方位育人。

（二）加大力度培养班主任组织能力

班主任直接承担小学生的德育教育工作，要想提高小学德育教教学质量，就要加大力度培养班主任的组织能力，从根本上改善小学德育教育工作的基础支撑。坚持对班主任工作进行定期总结汇报，及时组织班各班主任進行学习和交流，为做好班级管理工作而努力[2]。学校按照培养目标制定培训方案，选择并确定培训内容或主题，根据管理工作实际，随机向班主任推荐相关文章或者经验，让班主任在学习的基础上再次创新，提高管理水平。

（三）多措并举提高小学生自律能力

小学班主任要想实现德育教育目标，必须以提高小学生的自律能力为前提，激励过程中合理安排教学内容，培养学生的主动意识。首先，通过课堂培养小学生的自律能力，对课堂上积极主动举手发言的小学生给予小礼品奖励，让不举手发言的小学生形成差异对比，自觉遵守课堂纪律，进一步养成遵纪守法的良好习惯。其次，在课后值日环节，班主任也可以采取同样的激励方式，对主动参与并且打扫仔细的小学生提出表扬，树立榜样意识，让全班同学养成爱干净、爱劳动的行为习惯。从小事做起，发展各方面的自律能力。

（四）建立德育激励评价综合机制

班主任建立完善的德育激励评价机制，能充分落实小学生的德育教育工作。首先，班主任应注重激励评价环节，对小学生进行激励评价时多用鼓励的方式减轻其心理压力，有效发挥激励教学法的积极作用。其次，班主任应注重激励评价的综合性[3]。不以某个片面的维度直接否定小学生的整体素质，充分调查了解后再进行针对性教育。最后，班主任应将德育教育与实践活动相融合，完善激励评价机制。

结束语：新形势下小学班主任应不断更新管理理念，调整德育教育方式方法。因材施教丰富德育激励方式，学校加大力度培养班主任组织能力，多措并举提高小学生自律能力。牢牢把握激励时机，调动小学生的积极性，促进小学生全面发展。

参考文献

[1] 韩翠霞. 小学班主任在德育中实施激励教学法研究[J]. 家长， 2020（10）：2.

[2] 程铃[1]. 小学班主任德育教育中如何有效实施激励教学法[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 000（008）：P.64-64.

[3] 王曦彤. 小学班主任德育教育中如何有效实施激励教学法探讨[J]. 读天下：综合， 2021（4）：1.