新课改下高中历史教学如何培养学生核心素养

何小星

摘要：随着现代教育理论的发展和进步，如何在课堂教学中充分彰显时代气息，促进学生核心素养的发展和进步，成为教师关注的核心教育内容。在高中历史教学中，教师的教学思路也需要顺应时代发展进行创新和变革，使学生对现有的学习资源做到充分利用和掌握，在学习中对历史内容做到更独立的科学理性思考和判断，促使其核心历史素养得到更有效的培养。

关键词：高中历史;核心素养;教学分析;实践策略

一、在历史课堂教学中保持和学生有效互动

（一）在历史课程教学中保持探究性的教学思路。在历史课程教学中，教师自身要保持问题意识，在教学中注意设计历史讨论问题，鼓励学生自己对历史发展背后的原理和道理进行尝试分析解释。以此使学生对历史知识学习保持多样兴趣，促使学生对历史结论做到更深刻的思考的理解。[1]例如在高一教材一章节内容中，对古代中国的制度进行介绍，教师在进行秦朝制度进行介绍时可以让学生结合前一节夏、商、周制度进行制度的对比，鼓励学生进行问题的探讨。另外结合我国历史的发展，分析现阶段国家政治发展的进步。此外，针对其他内容，教师可以总结解释，民族的统一发展和其自然地理因素、人类社会的演化规律、文明的发展阶段等客观因素有着深刻联系。如古代的文明大国都出现在温带的大河了流域，这和人类社会的壮大发展有着深刻联系。如人类社会存在先天的资源短缺问题，因此需要在领土上进行自然的扩张，直到遇到各种挑战和障碍。如文明发展过程中，文字和思想对民族的长远发展有着深刻影响等。以此促使学生对历史的发展规律和趋势做到更科学的认知，促使学生对我国的统一发展规律做到更多样自然理性的解读。

（二）鼓励学生对“附加”历史资料进行研究和学习。在高中历史课程教学中，历史教材内容多给学生提供了直接的结论，缺乏具体的探究讲解过程和历史细节内容，降低了历史知识的学习趣味性。教师在教学中可以根据教材的内容不足，给学生提供更多样的历史佐证资料，使学生对历史结论做到更多样的认知和思考。[2]如对三国历史的解释过程中，教师可以对《三国演义》的创作时期和背景进行解释分析，使学生对真正的三国历史研究保持更严谨的态度。此外，也可以让学生探讨三国演义中决策正确而避免的灾害进行分析，以此使学生对人类社会发展中的多样危机做到更深刻的思考，使学生对唯物主义者史观做到更深刻的思考。

（三）鼓励学生从多样的渠道丰富自身的历史涵养。随着社会的进步和技术的发展，网络中对历史的解读内容越来越多元。教师在日常历史课程教学中，可以鼓励学生从网络搜集给更多的资料和信息，和教材中的结论进行对比分析和研究，以使自己形成更务实的历史解释史观。学生可以沿着宋代的发展历史，对宋代的社会、文化、政治氛围进行积极的考据学习，使自己对中国古代社会的发展变迁做到更宏观的思考。除了网络外，教师还可以普及更多的资料搜集渠道，鼓励感兴趣的学生对古代的历史进行多样研究，促使学生的历史素养得到自然的增长。如中国古代的“正史”有二十四史的说法，学生可以对其中的各个历史典籍加以了解和分析。如学生可以对本地区的县志、文化历史博物馆进行调查探访，对本地的历史发展脉络进行充分了解，使学生对历史大事件的感知更加清晰，对历史的研究增添积分实事求是的思路。

二、培养学生积极正确的历史史观

教师在教学中保持正确史观，鼓励学生对更多的历史话题进行科学分析和判断。如在现有的哲学基础上，存在着英雄史观和人民史观两大对立内容。教师可以带领学生对举例对相关史观问题进行解释和讨论，促使学生对历史发展观做到更深刻的理解和认识。如在英雄史观角度下，古代出将入相的人往往更多地被人们所重视和敬仰，但實际上仔细分析这些“名人”的功绩，依然会发现他们的成就和人民、历史发展规律有着深刻联系。在教学过程中，教师要鼓励学生抛出偏见，对历史史实进行客观地分析和判断，保持理性的科学思维，才能最终得出合理的结论，以此使学生在学习中保持更正确的史观。

三、结束语

高中历史教学阶段，学生独立自主的学习素养显著提升，加之信息技术的发展，关于历史话题的讨论更加开放和有趣。教师在教学中要通过历史理论、实证、解释、史观等方面的内容对学生的历史素养进行综合化的引导，促使学生对历史发展保持更严谨的理性精神和科学趣味学习态度。

参考文献：

[1] 李娜. 新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略[J].  2021（2017-29）：235-236.

[2] 唐世农. 新课改背景下中学历史教学中学生核心素养的培育[J]. 教育观察， 2019， 8（11）：2.