基于“双减”的小学语文作业管理研究

买金锋

摘要：文章立足“双减”教育背景，根据“双减”前小学语文作业管理存在的问题，研究了“双减”下管理小学语文作业的有效手段，从减少总量、削减课后任务、弱化书面任务三个角度提出了几点作业管理建议，以供参考借鉴。

关键词：小学语文;“双减”;作业;管理研究

作业具有强化学生知识记忆、巩固教学并增强学生学习成效等作用，是小学教师指导学生语文学习的必要环节。但是传统小学语文教学存在作业管理不合理问题，如任务量过多、过于重视书面任务、过度强调学生自批自改等，增加了学生压力，部分小学生在学习活动中出现了消极表现，导致作业应用、整体教学反馈差强人意。因此伴随着“双减”教育理念的落地生根，小学语文教师应对作业管理方法重新展开研究。

一、减少任务总量，提高整体质量

“双减”要求教师减轻小学生负担，减少任务总量势在必行，但是还应保证其在增强学生学习效果方面的积极作用发挥。因此教师应做好关于语文作业管理的顶层设计工作，将对“数量”的追求转移到“质量”上，精准设计优质作业题目[1]。

以人教版四年级上册“古诗三首”一课为例，课程重点为对古诗的学习与理解，旨在培养学生良好诗词素养，而对古今异义字的掌握程度、对诗词语句的理解能力、对古诗情境的感悟能力，均影响着小学生语文诗词素养的发展。所以在作业管理中，教师应将重点放在诗词古今异义字、语句理解与情境感悟上。具体如下：

1.给加点字选择正确解释并翻译诗句。

（1）不教胡马度阴山 A.令，使 B.教导，教育 C.传授，授课

（2）欲饮琵琶马上催 A.欲望 B.想要 C.将要

（3）但使龙城飞将在 A.即使 B.只要 C.但是

2.诗词曲鉴赏，阅读《冬夜读书示子聿》并回答问题。

（1）解释字词意思。始：___ 终：___ 躬行：___

（2）“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”与（ ）的意思相同。

A.书到用时方恨少，事非经过不知难

B.世上无难事，只要肯登攀

C.读万卷书，行万里路

D.路遥知马力，日久见人心

3.写出诗句“古人学问无遗力，少壮工夫老始成”的意思，说出陆游在诗中强调的两个读书道理，一为___，二为___。

作业管理突出针对性与思维性，学生想要完成任务，既需要对课内所学知识展开回忆和运用，也需要展开拓展思考，其诗词学习空间在无形中被拓宽，思维在内外延伸的思考中被强化，语文素养得以提升。

二、削减课后任务，重视课前课上

合理预习能够促进学生对课堂活动的参与，使其迅速进入学习状态，以此保障教学质量。同时“双减”强调，教师应充分利用课堂主阵地作用，提高作业质量。因此在作业管理中，除设计课前任务之外，教师还应统筹安排每节课的课堂作业量，适当留白课堂，预留课上练习反馈时间，组织学生完成课上任务，及时进行查缺补漏[2]。如此，课后作业数量相对减少，学生可以有选择性地、有针对性地在课后围绕知识掌握薄弱之处展开练习，课后复习有效性提高。

以人教版三年级下册《蜜蜂》一课为例，教师可以规划如下预习、课堂作业，分别引导学生在课前、课上完成。

1.预习：

（1）认识试、验、证等生字

（2）读写并解释无论、试验、证实等词语

（3）课题《蜜蜂》让我想到___

（4）课文中的“我”做了什么实验？想要证明什么？

（5）初读课文并为密、蜜、辩、辨组词。

2.课堂：

（1）我能写好字。蜜、蜂、辨、阴、跨、括、检、查

（2）看拼音写词语。biàn rèn、yán tú、kuà jìn

（3）寫近义词。辨认、寻找、陌生、激动

（4）写反义词。减少、遥远、大概、陌生

（5）填上合适的量词。一（ ）钟、一（ ）实验、一（ ）本能

（6）关联词填空。不是···而是··· 无论···总是··· 尽管···但是···

出门在外，（ ）我身处何地，妈妈（ ）每天打电话了解我的情况;

（ ）爸爸再三推迟，（ ）王叔叔仍然坚持请爸爸出席这次活动;

我（ ）不想参加这次活动，（ ）实在抽不出时间。

通过完成预习任务，学生对课文内容能够形成简单但较为全面的了解，这有助于提高其课堂学习效率，提高课堂教学有序性，节约课堂时间。从而，教师可以利用课上剩余时间指导学生完成课堂作业，检验其学习效果，发现其知识掌握漏洞，及时提醒并指导他们展开强化学习，保障整体教学成效。

三、弱化书面任务，增强实践效能

实践出真知，“双减”环境下，小学语文实践作业地位愈发突出，教师应让学生更多地在生活中学习，将知识用在实处，规避“纸上谈兵”问题。因此研究新时期的小学语文作业管理，教师还应弱化书面任务，优化对实践内容的设计。

以人教版五年级上册“介绍一种事物”习作课为例，结合单元目标“让学生理解说明文并将说明文写明白”，培养小学生语文写作能力。教师在布置课后作文任务的同时，可以向学生布置“观察并记录生活中感兴趣的事物”作业，将语文学习与生活观察结合在一起，以实践收获为其写作素材。学生生活观察习惯、生活化学习意识与写作能力同时得到锻炼，在作文实践中建构并运用语言，实践收获愈发丰富，作业效能增强。

结束语：综上所述，“双减”环境下的小学语文教学工作，教师必须优化作业管理与设计。充分利用课前、课堂、课后学习空间，统筹安排预习、随堂、书面、实践作业，全面发挥作业功能，促进学生语文学习。

参考文献：

[1]苏立菲. 优化语文作业设计 提升学生语文素养[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（05）：207.

[2]刘红霞. 农村小学语文作业的创新设计[J]. 科学咨询（科技·管理），2020（09）：155.