“二案·五步”教学模式探究

王德华 石剑波

新课程标准要求学生了解科学技术与社会的关系，善于与人合作，与环境和谐相处，为后续学习、终生学习和全面发展打下基础。

为了推进新课程改革进程，结合实际，我们确立了“突出一个重点，抓好两个环节”的思路，即确立课改为学校工作的重点，抓好备课与课堂教学的重要环节的思路。为此，武隆中学、桐梓中学联合制定“二案·五步”教学模式。现将其操作流程介绍如下：

一、“二案”的设计原则与设计流程

“二案”中的“教案”设计要突出学生学习过程，注重学习方式的多样化。“学案”要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的针对性、启发性、层次性和引导性，有习题，形式要多样，有活动任务，还有拓展迁移。

（一）教案的设计

1.教案的设计要求：

要明晰教学思路、明确教学流程、确定教学活动安排、指导学生学习方法、设计反馈途径与方式，引导学生进行知识建构和促进学生能力发展等。

2.教案的设计内容：

设计教学程序，指导学生自学质疑方法，说明营造交流展示氛围的手段和方法，提供互动探究的材料和支撐，选择精讲点拨的内容，设计迁移应用的问题及解决预案，帮助学生进行知识建构，指导矫正反馈的途径与方法，课堂生成问题的记录与反思等。

（二）学案的设计

1.学案的设计要求：

学案设计的着眼点和侧重点在于调动学生自主学习的积极性，最大限度地激发学生自主学习的内驱力，引导学生获取知识。学案要以问题来引导学生自主学习，要起到“以问导读、以问促思”的作用;突出知识 的整理和归纳，引导学生逐步学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳;还应有适当应用与练习，起到检测反馈和培养学生能力等作用。

2.学案的设计内容：

主要包括提出学习目标、划定学习范围、给出自主学习问题，确定互动探究的主题和材料，设计基础性练习，引导学生进行知识整理归纳、反思质疑。

3.提出学习目标：

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的提出要明确，具有可操作性、可达成性和可检测性。学习目标设置的数量以2—3个为宜，不能太多，注意三维目标有机融合。学习目标也可隐性呈现，即不在学案中给出，在教案中明确。

4.设计自主学习问题：

问题设计是学案的核心，是学生自主学习的抓手，要体现导读、导思的功能。问题的设计要具有层次性，要能引导学生的自主学习逐步深入。

5.问题设计要注意：

①问题要能引导学生主动阅读，引发学生思维。

②问题宜少而精。

③问题的呈现尽量少用填空，避免学生照搬课本，抑制学生的积极思维。

④问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等。

6.引导整理归纳知识：

学案要引导学生按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点和关联点要尽可能由学生自主完成。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节知识的联系。可设计一个稍具综合性的问题引导学生在自主学习的基础上，通过思考来进行归纳整理。一章（或一个单元）的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生结合典型例题，让学生进行讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，构建立体的知识网络。

7.确定互动探究的主题：

互动探究的主题可根据学习目标在学案中预设，也可在交流展示中生成主题。注意提供的主题或生成的主题一定要有探究和交流的价值。

8.设计基础练习：

练习题要题型多样，题量适中;紧扣智能要点，具有针对性和典型性;难度适中，可设置部分选做题。练习题要扣住本节课的重点、难点、易错易混点，巩固本节课所学的基础知识、基本技能。通过自主学习，力争达到70%的学生能顺利完成70%的习题。

9.引导反思质疑：

引导学生反思自主学习和课堂学习中的收获与困惑，及时总结、巩固，解决学习困惑。

（三）二案的设计原则

1.整体性原则：

要根据实际需要整体设计章节教学内容，合理划分或整合课时，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

2.问题性原则：

要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，从而激发学生主动阅读、主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

3.参与性原则：

通过对学案的使用，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。要相信学生，敢于放手发动学生，进一步激发学生学习的潜能。

4.方法性原则：

学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又要有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，约用多长时间，达到什么要求，自学完成后学生自己或教师将采取什么形式进行检查等。

5.层次性原则：

学案的设计要有层次性，要能引导学生由浅入深、层层深入地阅读教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦。

6.探究性原则：

使用学案的目的主要是培养学生自主学习能力，学案的编制要有利于学生进行探索学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦，开始设计的学习问题不要过于复杂，要让学案成为学生学习的路线图和进步的阶梯。

7.服务性原则：

必须从有利于学生学习的角度思考和编写二案，要始终把学生放在主体地位。在教案中突出学生自主学习的指导与对生成的预设和处理等;在学案中可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导等栏目;在巩固案中增强设计的针对性、灵活性、趣味性、可行性和科学性等。

（本文为重庆市十三五规划课题《基于捆绑机制下的城乡教育优质均衡的实践策略研究》成果）