新课程标准的高中数学质疑式教学策略分析与研究

王永红

摘要：有疑问才会思考，才能在后续的分析和探究之中促进思维发展，并在实践中掌握方法、具备相关能力，这样学生在学习上将会获得事半功倍的效果，有益实现终身发展。故而我们应认识到质疑的重要性，进而加强对学生质疑素养的培养，本文主要探讨在新课程标准的背景下，高中数学教师如何进行质疑式教学，希望有参考价值。

关键词：高中数学;新课程标准;质疑式教学

疑问是思维起点，也是促使学生思考的钥匙，因此要加强学生质疑素养的培养。数学教与学本身就是一个思维过程，在教学中应让学生有足够的时间思考，同时还要诱导其进行质疑，起到良好的激励效果，最终达到培养其分析、探究、思维、创新等能力的目的。学生在数学学习中一旦养成质疑习惯，就会推动其自身的不断发展。因此高中数学课堂必须要针对学生的质疑素养进行培养，在系统分析和研究的基础上确定好方法，在教学中有效实施。

一、质疑式教学在高中数学教学中的运用现状

随着“质疑”在数学教学中的地位逐渐提升，教师的“质疑”教学力度也逐渐加大。只是目前“质疑”教学的实效性不够理想，还存在以下问题：一是教学内容比较单一，或者说是比较浅层化，学生对相关知识点的质疑和探究学习的积极性不高，不利于学生主动提出质疑;二是有些数学问题的质疑价值较低，学生难以在质疑与探索的学习过程中获得明显的进步;三是教师在引导学生质疑时，教学方法缺乏一定的科学性或创新性，导致课堂上的学习氛围不强，学生不能主动提出质疑。另外，由于缺乏适当的引导，部分学生没有掌握质疑的学习技巧，与其他学生产生了一定差距，难以树立学习自信心，这会影响学生通过质疑习得数学知识的效果。教师应进一步加强自身对质疑教学的重视，将培养高中的质疑能力作为一项关键的教学任务，在课堂上采取有效的教学策略，完成这一教学任务。

二、高中数学教学中引导学生质疑的有效策略

（一）设置悬念诱使质疑

高中数学课堂中要让学生质疑，可采取设置悬念的方式，通过认知突出矛盾，亦或者是学生从未涉足的部分，还有能够勾起学生好奇心的问题或者活动等，使学生在课堂上的思维动起来，产生强烈的揭秘动力，进而引导探究，在学习的同时养成质疑习惯。教师在教学前要认真分析课本内容，从培养质疑素养的角度出发，挖掘可让学生产生疑问的素材，精心设计，在恰当的时机提出或者是抛出问题，进而使其形成悬念，让学生主动参与教学活动，在过程中自主探究，最终通过动脑思考和合作交流中找到答案，这样除了能够掌握数学知识，增强理解，还能发展思维和核心能力。

（二）营造学生敢于质疑的课堂环境

传统高中数学课堂教学压迫感强，教师是绝对的权威，导致学生不敢质疑。有些时候即使心里有疑问，也埋在心里不愿意说出来，害怕受到批评。数学课堂质疑素养的培养应消除学生顾虑，为其营造敢于质疑的环境。教师要重新审视自身在课堂中的角色定位，要平等地看待学生，尊重学生想法，做一个思维牵引者、学生学习的合作者。课堂要进行激励，让学生大胆思考，有任何疑问都可以提出来，师生共同解决。

（三）创设质疑情境

高中数学课堂想让学生大胆质疑，首先要保证他们的学习兴趣，因此在课堂上教师要想办法引起学生的学习兴趣，使其乐于思考和实践体验，在这一过程中学生的思维高度活跃，想法较多，很容易产生疑问，教师以此作为切入点，让学生进行深度思考和讨论合作，在解决疑问的过程中深化认知，掌握数学方法和思想，具备良好的思考习惯和学习能力。数学教学中利用生动情境，学生学习的兴趣会逐步提高，在参与中会发现问题和產生疑惑，进而积极地进行探究，掌握知识和发展能力。

（四）搭设质疑平台

高中数学课堂想让学生质疑，需要搭设平台，减少对学生思维的束缚，让学生积极探究，在探究过程中发现问题和产生疑惑。教师组织学生讨论，进行必要的点拨，使其在质疑中解决问题。在这一过程中学生不仅能感受到质疑所带来喜悦，还能在质疑下豁然开朗，从而增强其质疑的自信心和积极性，养成质疑思维品质和习惯，促进创新发展。教师通过在教学中通过巧妙设计问题，设置一些开放性的任务等，让学生在探究中产生疑惑，进而提问和解决。教师要为学生提供手动实践机会，让学生通过实践解决问题。数学课堂中培养质疑素养一定要确保时间的充足，避免学生在还没来得及深入思考或者是讨论不足的情况下，教师过早干涉。

三、结束语

总之，高中数学教学必须要明确“疑是思之始”。教学中要结合高中学生的特点，通过设置悬念、营造敢于质疑的课堂环境、创设质疑情境、搭设质疑平台等，使其自觉自发质疑的精神。长期如此学生就会养成质疑习惯，敢于质疑、乐于质疑、善于质疑，思维发展会更有深度，创新能力和数学学习能力也会得到提高。

参考文献：

[1]孔荣生.质疑——学生应有的数学精神[J].广西教育，2015：4.

[2]谭扬俊.学生高中数学质疑能力培养初探[J].南北桥，2019：182-182.