新课改下小学低段数学教学策略探究

摘要：在新课改的要求下，小学低段数学教师更需要科学的教学策略作为教学指导。科学的教学策略除了深入地挖掘教材知识还需要灵活地运用教材内容，牢牢把握数学学科核心素养，同时还需要结合学生发展特点和身心发展状况来制定授课计划，以期提高小学低段数学的教学效率和质量。

关键词：新课改 小学低段 数学 教学策略

我国新一轮的课程标准改革正在一种前所未有的速度向前发展着，新课改将目光更多的凝聚于学生的发展之上，从以教为中心转化为以学为中心、以学为导向，而作为我国基础教育重要组成部分的小学低段数学教学教育更是在新课改的大背景下被赋予了更大的责任，这也对小学低段数学教师提出了更高更严更新的要求。不破不立，新课改需要小学低段数学教师们打破传统教育观念，树立符合时代特色和学生发展的全新教学理念;突破落后落伍的旧式教学方法，创立更以人为本、融合新媒体技术的科学教法。小学低就段数学教师的教学目的不仅是教会学生简单的算数问题和统筹问题，而是希望在小学时段则能培养起学生的数学兴趣和数学素养。教师以自身知识储备和人文素养作为支点，以数学课程教学为载体，去培养学生的思维品质和能力。

一、整体把握学生的发展特点

遵循新课标以人为本的特点，针对小学低段学生的阶段性特点，教师授课所涉及到的知识应该从生活中来，而又能应用到生活中去，使小学生的数学知识能有“用武之地”。难度设置也应该有度，教师应把握学生现有的知识水平和理解能力水平合理地设置课程难易，难易交错，既有挑战而又不至于太过困难。小学生对于知识的接受大多还停留在直接经验的获取，因此老师应采取更加生活化的教学方式，以触手可及的生活事物来向学生类推举例，从而构建起学生的数学知识体系。例如在学习长度单位时，可以创设如下生活情景：“同学们，小李的姐姐是一个体操运动员，她表演用的彩带就和同学们桌上的所有小棒的长度是一样的，同学们想知道彩带有多长吗？”，这时候就可以引导学生使用尺子等测量工具有兴趣地去测量，形成正确的相应工具测量相应数据的意识。并且可以在里面加上长度单位的换算，从选择小棒和彩带的不同长度单位到两个单位中的换算，让学生在生活化场景里更好地理解。针对小学低段学生的强可塑性特点，帮助学生培养良好的学习习惯和可持续的学習方式，养成积累错题、做数学笔记，归类数学知识的习惯，以及勇于质疑、勇于探索的学习钻研精神。

二、以核心素养视角制定计划

小学低段数学教学应该基于基础数学知识，高于数学素养和技巧。从核心素养视角来看，需要多方面培养学生有关数学的基础知识、应用技能、解决方法和应用意识。在教学过程中，关注点不应在局限于知识的灌输，而是对能力的培养，包括空间想象能力、数感、分析能力、统计能力以及运算能力和推理能力。核心素养反映着教学的本质和价值，映射着教学的初心和目标，教师逐渐从绝对的主导地位“退位”到教学辅助的地位，激发学生的学习主动性和积极性，使以“教”为中心变为以“学”为中心，为学生铺设出能够终身学习的大道。满堂灌的传统教学方式已被时代逐渐抛弃，针对小学低段的数学教学，教师可以灵活运用小组讨论、合作共同学习、探究式学习等新形式促进学生在课堂上学会提问，学会自学，使学生的思维能够得到锻炼。除了上课的教学模式，老师还需要改变一贯的教学评价机制，从简单的“一刀切”式的分数评价模式转化为更多元的、基于核心素养的评价机制，具象化评估学生的运算能力、符号意识和数学思维，让教师能都 多维度的客观的评价学生，尤其是教学对象为具有十足发展潜力的小学低段学生，更需要多视角的立体评估形式。这样的评估形式也能帮助树立学生的自信心，走向更全面的发展路线。

三、融洽师生关系、发挥学生特长

教育行业是我国的朝阳产业，是一个不断发展的行业，这也要求老师不断地保持自我的清醒与成长。现在的教育不再是教师拉扯学生成长，而是教师与学生共同成长，这要求教师必须学会摒弃自身的固有认知和偏见想法，尤其是小学教师，不能凭借学习成绩就将孩子分为三六九等。教书育人是老师的重要职责，过去我们总是过分地关注教学产出的成果而忽视了“人”的本体，育人应该在教师的教育教学工作中占据更大的比重，这也符合新课改“以人为本”的发展理念。信任和理解以及尊重是教师必须给予孩子的重要礼物，在小学低段数学教学中也必须贯彻这个理念。教育不是优胜劣汰，而应该是爱的教育、尊重的教育，这样才能保护孩子成长出健全的人格和美好的灵魂。在小学低段数学教学中，当教师遇到学生不完全正确的想法时，是否可以考虑放弃“你怎么这么笨？”“怎么教了这么多遍你还是学不会？”这样严厉、损伤孩子自尊心的说辞，而改为更加温和的“你对这一点的看法很独特，老师认为很棒”，然后再进行教学知识上的纠正呢？下课前每次的“有不懂的就来找我”是否可以改为“同学们，对于今天的课有谁还想发表什么想法吗？”仅仅只是转化一下说话的方式，注重一点“语言的艺术”，就能保护孩子的一颗懵懂的求知之心，这不是很好的事情吗？

四、总结

新课改对于已有自己教学模式或刚踏入教学之路的教师都既是机遇又是挑战，机遇与挑战并存，也将新风吹进了了教学工作，带来了许多对于教学的反思调整。在课堂课程改革中，只有每一位小学低段数学教师都切实的转换自身的教学观念，推陈出新，去其糟粕，取其精华，将理念付诸实践，才能使小学数学教学改革不再是一句空话，而展现出它真正的新生蓬勃力量。

【参考文献】

[1].《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布[J].上海教育，2016，（27）.8-9.

[2]张春玲.浅谈如何优化小学数学课堂教学[J].科教新报（教育科研），2011，（6）.

新疆喀什地区叶城县夏合甫乡英亚（4）村小学 帕提古丽·艾比布力