基于核心素养下的初中历史创设情境教学

林敬

摘要：随着核心素养概念的确定，为初中历史教学活动指明了方向，教师在教学过程中更有目标性。历史情境的创设对于历史教学，更好的帮助教学突破时空阻碍，强化历史认知。本文通过教材解读，运用多媒体展示，创设问题情境，角色扮演等方法创设教学情境，从而进行核心素养教学，提升学生历史学习能力。

关键词：核心素养;历史教学;情境创设

历史学科核心素养是教学过程中教育学家根据历史教学特点，基于对学生历史学习要求而总结出的核心内容，包含：时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。因此，在历史教学中，教师要紧紧围绕历史核心素养的要求，进行教学设计，通过学生易于接受的教学形式，渗透历史核心素养要求，从而提升教学效果。笔者通过教学实践研究，总结了几点基于历史情境创设中渗透核心素养的方法。

一、深入解读教材，构建信息情境

教材作为教学的基础，是教师不能忽视的信息来源。在教学信息多样化的情况下，教材不再是唯一的教学资料来源，但是历史教材作为历史教学的基础材料，也是教师不可忽视的信息来源，它是历史学者总结各类历史资料编写的历史教材，突出了历史的教学特性。教师只有在吃透教材的基础上，有效整合教材资料，才能更为准确的综合教学信息，为学生展示历史资料。因此，教师可以有效利用教材资源，为学生创设有效的信息情境，引导学生自主构建信息情境，从而提升学生的历史理解。例如在教学《隋朝的统一与灭亡》时，教师引导学生整合教材内容，构建关于隋朝的经济以及科举制的信息网。通过对大运河的讲解，引导学生构建信息图，构建大运河的始流，经流以及终点，从而感受大运河修建带来的经济文化的变化，体会其对隋朝经济、文化发展的影响;再者，隋朝另一大特点科举制的创办，魏晋时期实行九品中正制，造成了“上品无寒门，下品无势族”的局面，隋朝创建科举制，有效打破这一局面，促使学子均有机会通过科举考试评选进士科。教师可以引导学生自主构建两种制度的信息图进行对比，从而使学生感悟隋朝两大举措对后世的影响。教师通过信息情境教学，不仅能提升学生对历史知识的理解，更能让学生感受历史的魅力所在。

二、运用多媒体，突破时空阻碍

多媒体的出现，對于历史教学起到了巨大的推动作用。多媒体具有丰富画面，转变灵活等特点，给人以视觉与听觉的刺激，从而使学生身临其境感受历史场景、历史画面，促使学生突破时空阻碍，亲身感受历史的变迁，从而提升学生的学习兴趣以及对历史的理解。例如在教学《动荡的春秋时期》一课时，教师可以利用多媒体为学生展示“烽火戏诸侯”的图片以及片段视频，使学生感受周幽王的昏庸无道，为取悦王妃而做出的荒唐举动，强化学生对于人物的感知，以及诸侯的心理变化，从而理解后期犬戎进攻西周而无外援的结果。通过多媒体的运用，让学生通过鲜活的历史情境，感受当时王室的衰败以及历史变迁的必然，从而对于历史事件有更为准确的认知，突破时空束缚，提升学习感悟。

三、运用问题探究，强化历史认知

新课程强调学生自主学习能力的发展，培养学生自主学习能力，解决问题的能力也是核心素养对于历史教学的要求。不断提问，不断引导学生对历史问题探究，能促使学生对历史问题有不同的收获，使学生历史思维活跃，不断对历史问题产生新的认知。因此，教师在历史教学中教师要善于创设有效问题情境，强化学生自主问题探究，从而在自主剖析问题的过程中，积累史料，进行论证，并对历史问题进行历史解释，从而提升学生的历史认知，提升学生解决问题能力。例如在教学《明朝的建立》时，教师在教学的过程中，可以根据已教学内容，创设问题情境。朱元璋在强化皇权的过程中废除丞相立中书，六部直接听命于皇帝;地方取消行省设三司，权力一分魏三，互不统属;设立五军都督府，将军队调动和武官人并权力归于兵部，皇帝掌握军事大权;设立锦衣卫等措施。这样的统治形式，引导学生设身处地的感受当时的政治环境：假如你是明朝的百姓，你对当时的统治形式，有什么想法吗？这个问题情境一出现，学生们对当时的明朝统治有了更加切身的感受，纷纷提出了对明朝统治的认知：朱元璋设立的中书省和三司对于皇权的统治有着更加积极的作用，但是锦衣卫等特务组织的创立对于社会也有着严重的负面影响，对当时的社会发展起到了严重的阻碍作用，也导致了明朝后期社会混乱的局面。教师为学生提供时间进行问题的讨论与探究，引导学生自主对问题进行深化分析，从而使学生不知不觉间对明朝有了更为深入的认识与理解。

四、角色扮演，强化历史责任

苏霍林姆斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤到少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因此，在历史教学中，教师可以通过让学生进行角色扮演的形式，使学生亲身参与到历史事件中，强化学生的情感认知，以及历史责任。在教学《戊戌变法》时，教师可以让学生来模拟康有为上书变法时朝堂的论战，让学生分两组，一组是康有为改革派，一组时顽固派大臣，让学生准备资料进行角色扮演，从而感受戊戌变法得以实施的不易以及历史变革的艰难，从而体会变法者的历史责任，强化学生的爱国情怀，树立正确的历史价值观。

历史情境创设的方式多种多样，教师要根据历史教学要求，立足学生需求以及核心素养概要，为学生创设合理有效的历史教学情境，从而使学生更好的融合历史知识，感悟历史情感，自主探究历史史料，强化历史理解，从而解决历史问题。促使学生更好的进行历史学习，实现学生从知识积累到人文精神的提升蜕变。

参考文献：

[1]高廷智.核心素养下初中历史情境教学的实施研究[J].新课程（中），2019（11）：48.

[2]吴霞.核心素养下初中历史情境教学研究[J].课程教育研究，2020（03）：57.