信息技术在初中物理教学中的有效应用分析

田学韩

唐山海港经济开发区第二中学 河北 唐山063611

在信息时代背景下,传统物理教学已经不能满足学生日益增长的学习需求。学生完成了从知其然到知其所以然的整体意识转变。初中物理教师要顺应时代的潮流,参考分析教学先进工作者的案例吸取经验教训,转变教学理念革新教学策略。在初中物理教学中引入信息技术辅助是时代的选择,其适应了教育市场的现状并引领教师建构多元化教学模式以及创新性教学策略。信息技术在初中物理教学中的应用在一定程度上提高了课堂效率和教学质量,帮助教师完成了培养提高学生物理学科素养的重要任务。

一、信息技术在物理课堂上发挥的优势作用分析

信息技术在初中物理课堂中的应用可以最大限度提升教学情境的真实性和趣味性,激发学生学习兴趣的同时充分调动学生的主观能动性。情境教学受到广泛师生认可的教学模式,在初中物理教学中发挥着至关重要的作用。教师在实际教学过程中通过展示信息技术的多媒体教学设备协助塑造教学情境,利用图片、视频和音乐等多种元素完善教学情境。教师在引导学生进入教学情境时与传统教学模式相比更加的轻松容易,学生因为教师细密的构建与极具趣味性的创意内容而“深陷其中”。

信息技术在初中物理课程设计过程中可以起到拓宽学生物理视野,丰富学生课余生活的作用。传统物理教学模式中,教师在备课过程中过于依赖教科辅导资料,而这些资料来源复杂且涉及到的物理问题难度不一。部分教师受限于教辅书而造成课程设计混乱以及课程内容过于浅显或严重超纲等问题。每个学生对于物理学习都有自己的方法和见解,尽管每个学生的学习方式不尽相同但是他们对于物理知识的探索欲望是异常强烈的。信息技术在初中物理课程设计过程中的应用在一定程度上缓解了教师的备课压力。教师通过互联网利用搜索引擎精准查找与物理课程相关的教学内容,利用这些搜集整理的信息丰富学生的课程学习过程以及拓宽学生的物理视野,让学生感受到物理学科前沿发展的魅力和神秘。

二、信息技术在初中物理教学中的应用原则

科学性原则是信息技术在初中物理教学中的首要应用原则。无论是教师通过信息技术搜集整理与课程相关的教学资料还是教师利用信息技术构建教学情境,都可能受到“信息技术”的影响。信息技术本身只是一种单纯的技术手段,但是信息技术背后隐藏的内容很容易影响教师的正常教学。部分教师在课程设计过程中增设的内容环节没有经过详细的考证和查验,直接分享到物理课程学习资源库中。需要进行课程设计的部分教师利用信息技术查找到了这些资料讯息并未加思索就将其应用到实际教学过程中,使得学生构建的物理学科知识体系出现了漏洞。教师在利用信息技术搜索时务必要确认自己所搜集到的知识的真实性和科学性,信息技术在某种程度上简化了教师的工作流程但也为物理教学带来了一定隐患和伏笔。教师在使用信息技术时要时刻持以警惕的态度,确保信息技术的应用没有突破科学性原则的范畴。

学生是课堂主体的原则是信息技术在初中物理教学中需要遵守的另一重要原则。新课程改革要求教师确立学生的课堂主体地位,教师只是学生学习的辅助,并非课堂的主人。尽管教师掌握着课堂节奏等一系列较为重要的权利,但是教师要时刻意识到课堂的主体是学生。一切教学策略都是为学生服务的。部分教师将信息技术引入初中物理课堂后,教学重心发生了一定程度的偏移。该教师认为其利用信息技术构建的教学情境以及教学环节完全满足学生的学习需求,因此在实际教学过程中不必在学生的课堂反馈上“浪费时间”。实际上,这一认知是完全错误的,并且违背了学生是课堂主体这一应用原则。

三、信息技术在物理课堂中的应用策略

随着经济的发展和社会的进步,目前大部分学校和地区已经完成了网络教学的全面覆盖,而网络教学正是以信息技术为基础的一种教学模式。利用信息技术在网络环境中教学必须找准内容与教学策略的结合点,无论是在实际物理课堂还是在虚拟网络环境中都需要教师和学生的配合。

大部分教师在课程设计阶段利用网络信息技术搜集整理课程资料,参考其他物理教师的优秀课程设计完善自己的教学计划。这有利于简化教师的工作量减轻教师的工作备课压力,在一定程度上释放了教师的“工作生产力”。部分教师在课程设计过程中选用优秀课程设计中的关键元素,通过运用色彩生活活泼的幻灯片主题来吸引学生注意力凸显课程内容的核心。部分教师则是学习优秀课程设计中的思路方法,加强师生互动环节在整个教学过程中的占比。学生与教师的交流频率大幅度上升,这有助于教师掌握学生的学习进度从而随时调整教学计划来满足学生的学习需求。

部分学校教师练手组建网络教学平台,以信息技术为基础利用网络环境为媒介搭建网络学习平台。教师将教室内的监控系统接入网络教学平台,通过教室内的摄像头完成课程的录制并经过一定的后期制作上传到网络教学平台。在实际授课过程中教师不会因为某个学生的学习进度而暂停或者快进,更多情况下教师考虑的是学生整体的承受能力。而网络教学平台的出现在某种程度上解决了个别学生在授课过程中被教师“错过”的问题。学生可以在课余时间登陆网络教学平台观看教师的授课录像,针对自己的知识点薄弱环节反复观看并记录问题随时与教师交流。