小学语文教学中激发学生文本阅读兴趣的有效策略分析

夏荣杰

摘要：科学有效的语文教学方式可以促进和提高学生的素质涵养，还可以让学生更加深入的了解中国悠久的语言文化。小学阶段的语文启蒙是学生教育必不可少的一个过程，在进行传授语文知识的时候，教师应该采用能够激发学生兴趣的教学手段，让学生对文本阅读产生探索的欲望，以此来巩固和培养学生的学习习惯，让学生自发的进行阅读体验，以此来提升语文教育的效率和质量。

关键词：小学语文教学;文本阅读兴趣;教学策略：

引文：

很多教师的主观意识过于强烈，他们忽略了小学生自身的理解力，用灌输式教学法，让学生听之任之。虽然出发点在于让学生获得全面的指导，但是不利于学生形成自主创新意识，也泯灭了学生的创造性思维。在新课改背景下，语文教学要与时俱进，改变灌输式教学法，比如学生在文本阅读时，如果能抱以浓厚的兴趣，会使阅读的过程更加有效率，对文本内容也会有更深的体会，也能够让学生在积极的学习状态中了解作者传达的情感。反之，如果学生阅读过程比较机械，阅读效果十分不理想。因此，当今教学者都需对学生文本阅读兴趣引起重视。

一、为何语文教学难以引起学生的阅读兴趣

1、教师并未将文本阅读作为教学的主要环节

大部分教师都认为小学就是用来打基础的阶段，这种想法本无可厚非，但是这种认识往往会让教师选择不太合适的教学方法。为了让学生尽可能掌握知识，教师习惯把文章拆解开来逐句逐段分析，这样的方式对提高学生成绩有一定帮助，但是却让一篇文笔优美、内涵丰富的文章变得支离破碎。分解文本的教学方式能够帮助学生提高基础能力，但是对培养他们的综合素养没有什么帮助，也很难让学生感受到阅读文本的乐趣所在，实际上还是教师对文本阅读缺乏重视，没有真正在课堂教学中落实。

2、没有为文本阅读教学创造合适的条件

虽然小学阶段学生所学的都是基础内容，然而小学生也难以避免升学考试这一重要事项，课堂教学的时间仍然稍显紧张，这就使得文本阅读的教学时间捉襟见肘。对于学校来说，为了有效落实文本阅读教学，应该给予教师灵活分配教学时间的空间，方便教学活动的顺利开展。同时，学校也应积极为教师提供文本阅读教学的资源，防止资源匮乏影响相关教学活动的开展。

二、在小学语文文本阅读教学中激发学生阅读兴趣的有效策略探究

1、联系生活实际，做好课前导入

在小学语文阅读教学中，教师可以尝试运用新的教学法，为学生构建更加优质的学习氛围，集中学生的注意力，使学生进入情境之中，对将要学习的内容产生浓厚兴趣。同时，在情境之中，学生会萌生如临其境之感，与作者产生情感共鸣，更好地感知作者传达的思想和情感，让学生的阅读效果更加理想。

例如：在教学《观潮》这一课的时候，教师要结合学生的生活实际，可以构建如下情境：“‘八月十八潮，壮观天下无。’千百年来，钱塘江以奇特卓越的江潮吸引了无数游人、看客，同学们，你们有没有领略过钱塘江大潮的风采呀？你们想去看看吗？”对于大部分学生来说，旅游是十分有吸引力的，所以他们很快就发表了自己的见解，有的在说：“真可惜，我还没有去过！”有的在说：“真想去看一看呀”……课堂氛围顿时可以活跃起来。于是，教师要把握时机，展示了一段音频：大潮来时的声音。同时抛出了引导性的疑问：“同学们，你们听到了什么？仿佛看到了什么？”这时候学生兴趣高涨，并且会纷纷发言。片刻后，教师顺势引申出本节课的内容：“同学们，今天就让我们一起来‘领略’壮观的钱塘江大潮吧！”就这样，一节课在教师的引领下有序展开了。

2、创设良好的阅读情境，激发学生阅读兴趣

良好的阅读情境能促进学生快速进入积极的阅读状态中。教师在设计导语时，要结合学生的心理特征，设计的导语内容要充满童趣，同时还可以添加生动的表情和肢体动作。

例如：在讲解《长城和运河》时，教师可以运用语言营造阅读情境，使学生置身于活跃的思维状态中，如此能提高他们对文本阅读的积极性，还能够产生在文本中查询答案的动力。这些举措可以有效培养学生的阅读习惯，对提高学生语文素养有积极的帮助。阅读以文字为主，学生要想体会阅读的精髓，需要在阅读文字时借助自身的理解力进行想象，所以教师要采取科学的策略，帮助学生提升想象力。文本阅读的特征之一在于具有遣词造句之美，同时也具有音律美和语言美，而朗读的过程能够加深对文字的理解，所以教師可让学生通过朗读提高对文字的解读能力，让学生充分感悟文字阅读的魅力，对学生融入阅读情境都有良好的效果，

3、引导学生对文章细节进行深入研读

任何一篇文章中都有很多可研究的内容，在教学工作进行时，为确保总体的教学成果，教师要引导学生对文章中的各个细节加以深入研读，使学生可以在文本精读和细读的过程中获得关于文本中的关键信息，掌握文本中的关键词句和表达手法、表达技巧，提升整体的阅读效率。传统的文本阅读中，教师对文本阅读的重视度不够，更多的采用的是粗放的教学方法，在这一教学方式下，学生无法在长期的教学过程中掌握对应的阅读技巧，因为对阅读方法和技巧的掌握不够，导致学生无法从阅读中掌握教学的内涵，长期下去将导致学生丧失对教学的热情。因此，当下的教学活动开展中，教师要引导学生对文章细节加以深度研读，对文本中的每一个关键词和关键句都加以详细分析和品位，引导学生进行字词句的全面鉴赏。

例如：在小学语文的《落花生》和《白鹭》的教学中，这两篇文本都是针对事物的描写，教师在引导学生进行文本阅读时，可以通过对事物描写方法的相似之处和不同之处加以对比，以此来掌握关于自然界中万物的表达手法和技巧，在引导学生把握文章内涵的过程中，也同步帮助学生积累了一定的语言表达技巧。总之，教师在文本阅读教学的过程中，为提高总体的阅读教学成果，都应该对文章中的各个细节加以深入分析，通过细节分析来引导学生一步步把握文章的主旨和内涵，培养学生良好的阅读习惯，使得学生在面对一篇文本时，可以通过粗读、细读和精读等反复多次的阅读来提升阅读水平。

结语：

在当前教学工作中，文本阅读已成为教师开展语文阅读教学的有效策略与途径，对提升小学生阅读能力而言意义重大。因此，教师应在教学中着重激发小学生对该策略的学习兴趣，并采用有效途径落实文本阅读教学。此外，还需注重培养学生的自主性与自觉性，使其自动落实语文阅读学习工作，从而为之后的专业化发展奠定基础。

参考文献：

【1】陶英.激发文本阅读兴趣策略在小学语文教学活动中的应用探析[J].课程教育研究，2018（43）：60.