小学语文阅读教学中情感朗读的有效性思考

贾淑霞

摘要：阅读教学在小学语文教学中是一个重要环节，其中有效朗读更是非常关键，小学生在课文朗读的过程中，特别是情感朗读，可以更好地理解文章内涵，明确文章主旨思想，感受到语文学习的独特魅力，这对提高学生的语文阅读能力具有重要的意义。小学语文教师要对当前的朗读教学问题进行深刻反思，在实际教学中，可以通过引入比较朗读教学，激发学生的学习兴趣，可以开展情境朗读教学，促进深刻理解感悟文本，还应该注重运用多元化的朗读教学评价，这都有助于提高情感朗读的有效性。

关键词：小学语文;阅读教学;情感朗读;有效策略

引言

语文是一门基础性学科，在小学语文教学中，培养学生听说读写能力非常关键，阅读和朗读分别是培养学生读、听、说能力的重要环节。在传统的教学模式当中，很多教师将两者分开，导致难以起到良好的教学效果。事实上，阅读和朗读是两个息息相关的环节，教师在开展阅读教学活动的时候，可以有意识地引导学生进行有效性朗读，帮助学生更好地理解文章，明确作者所要表达的思想情感，在此基础上进行情感朗读，这样的朗读会更有感染力，能够锻炼和提升学生的阅读能力与朗读能力，学生的学习效率也会随之提升。

1 小学语文朗读教学存在的问题

新课程背景下，小学语文课堂朗读教学的重要性更加突出，同时也存在着一些问题，主要体现在：第一，对朗读教学不够重视。在长期应试教育观念的影响下，教师只关注学生的考试成绩，由于朗读并不属于考试的范围，所以教师并不注重朗读教学的开展，把更多的精力放到了知识讲解上，以考试成绩评判学生的学习成果，这样学生也逐渐的忽视了对文章的朗读学习，导致朗读教学的开展困难重重;第二，朗读教学模式单一落后。很多教师在课堂上依然运用传统单一的朗读教学模式，要求学生通篇阅读课文，之后灌输讲解课文内容，这样的教学方式是枯燥无趣的，学生主动参与的积极性不高，甚至产生厌烦心理。还有的教师会采取集体朗读的教学方式，但是难免有的学生会鱼目混珠，假装去朗读，也没有真正融入情感[1];第三，缺乏科学的朗读指导。朗读教学中的参与对象为学生，同时也离不开教师的指导帮助，但是很多教师为了完成本课的教学任务，只是象征性让学生朗读，对于学生在朗读中出现问题也没有关注和纠正，没有传授正确的朗读方法和技巧，缺少思考如何让学生更加有感情的朗读。

2 小学语文阅读教学中情感朗读的有效策略

2.1引入比较朗读教学，激发学生的学习兴趣

在传统教学模式当中，教师的教学方式单一，大多以灌输式教学为主，导致学生学习兴趣和积极性普遍不高。针对这种情况，教师就需要引入更多新型的朗读方法，尊重学生在课堂中的主体地位，让学生有更多发挥的空间。比较朗读教学是一种利用比较方式引导学生进行朗读的教学方法，教师可以通过变换语气、替换语句等方式，让学生朗读文本内容，从而引导学生理解文本中语言和詞汇使用的准确性，学生的朗读学习兴趣会更高[2]。例如，在人教版小学语文《白杨》课文教学中，想要让学生更好的理解“白杨树从来就这么直，哪儿需要它……”的含义，通过描写感受到白杨树的特点，就可以充分利用比较朗读法。让学生将语句中的某些字词替换，类似将“哪儿”替换成“这儿”，学生在反复比较朗读的过程中，对文本的理解也会更加深刻，同时，还能更好的理解白杨树无论在哪儿都能茁壮生长的特点，体会到文章中对白杨树的赞美之情。

2.2开展情境朗读教学，深刻理解感悟文本

新课改背景下，情境朗读也是非常重要的朗读方式。小学生年龄小，为了让学生能够更好地朗读出情感，教师在开展朗读教学的时候，可以结合具体的文本内容，为学生创设出生动形象的朗读情境，从而引导学生更好地融入到情境当中，与文本产生共鸣，学生对文本的理解和感悟也会更加深刻，更有利于进行深入地阅读和理解，学生的阅读体验更佳，朗读效果也会更好[3]。例如，在《开国大典》一课阅读教学中，为了让学生能够更好地感受开国大典的氛围，教师在开展有效朗读的时候，可以利用多媒体教学工具，给学生播放一些有关于开国大典的画面，学生通过视频内容， 更好地感受当中的场景。 同时由于将学生的视觉、听觉有效的调动起来，学生的注意力更加集中，情感也会更加充沛。 在朗读过程中，更加高昂激越、明快清亮，从而将开国大典的盛况更好地展示出来。

2.3运用多元化的朗读教学评价

教师想要在小学语文阅读教学中， 更好地进行有效性朗读， 还需要将朗读教学与阅读教学充分的结合起来，通过保证朗读教学效果， 更好的进行有效性朗读。 教师还需要将多元化的朗读教学评价方式引入到课堂中，在学生进行有效性朗读之后，再及时对学生的朗读内容和效果进行有效的评价。让学生能够更好地了解自身朗读中存在的问题，同时也能通过一定的评价反馈，调动学生的朗读积极性，提高朗读热情[4]。比如，班级中有位学生是语文学困生，他很害怕学习语文，而且性格也很内向，有一次课堂上点名让他朗读课文，但他却不敢张口，此时教师可以语言激励：“同学们都说你的声音很好听，你能为大家读一读这篇古诗吗？”在他朗读之后，大家给予热烈的掌声，并继续激励：“你的声音确实很好听，并且还能通过声音的高低读出节奏，也融入了感情，读出了自己的理解和体会，这非常棒！”经过这次课堂之后，这名学生逐渐跨越了内心的障碍，逐渐的爱上了朗读，在语文课上总是认真听讲，积极思考，自信的回答问题。

结语

综上所述，随着新课程改革的推行，各种新型教育教学方式逐渐被运用到课堂中，想要更好的保证语文阅读教学质量，做好有效朗读是非常重要的。 因此，教师可以通过比较朗读、情境朗读的方式，更好地调动学生朗读兴趣和积极性，同时做好朗读教学评价，保证朗读效果。

参考文献：

[1]黄群.让书声成为学生精神律动的音符——小学语文阅读教学中有效朗读训练案例研究 [J].小学教学研究，2019（02）：16.

[2]王吉君.追寻小学语文阅读教学中情感朗读的有效性[J].语文课内外，2019（07）：172.

[3]罗美莲.核心素养背景下提升小学语文朗读教学的有效性[J].读与写，2019（22）：65.

[4]梁平.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].作文成功之路，2020（7）：81-82.