高职类院校语文教学策略探究

马洪玲

摘要：语文课是高职院校的一门必修课，在高职院校各专业课程结构中占了一席之位。高职学生的文化基础相对薄弱，对于课堂理论文化知识学习兴趣不够强烈，而语文作为基础学科，具有工具性同时也有人文性，恰当的语文教学策略能够显著提高学生的专业能力和审美能力，对于涵养学生工匠精神夯实人才培养基础能够起到明显助推作用。本人就如何提高高职语文教学质量，选取合适策略路径做一些粗浅的探讨。

关键词：高职语文 教学策略

一、调动学生学习语文的积极性

语文是一门语言艺术，也是一门实用工具，在新时代大发展背景下对未来职业大军的素质养成具有非常重要的作用，要学好语文，必须要让学生认识到学好语文的重要性，调动他们的兴趣，形成主动学习的意识。明确学习的目的，学习语文可以陶冶个人情操，提升自身修养，培养健康审美情绪，树立正确审美观念。引导学生认识进入高职院校学习，并非只是把专业知识学好就行，只强调规矩性质机械生产是粗糙的，没有灵魂的作品是无趣的，是不完美的，学好语文可以帮助学生提高职业能力，帮助学生成为受社会欢迎的知识型、技能型、创新型高素质技术技能人才。作为高职语文教师，我们要改进教学方法手段，修正一些传统教学方法的固定模式套路，避免枯燥单调且缺乏针对性的课堂教学让学生对语文学习毫无兴趣。

二、语文新课标中探究性学习的含义

新课程标准强调教学过程是师生相互交往及共同发展的互动过程，教师在教学过程中，要处理好培养能力与知识传授之间的关系，注重培养学生的自主性和独立性，引导学生质疑和探究，使学生的学习成为在教师指导下主动而有个性的学习过程。而探究性学习则是以探究这种活动为基本特征的一种教学活动形式。可见，探究性学习是满足语文新课标要求，能够集教师积极引导和学生主动探究为一体的一种有效的教学方法。

三、高职院校语文教学中开展探究性学习的重要性

一方面，探究性学习突破了传统教学的束缚，凸显学生学习的主体地位，而学生的学习兴趣是其学习语文的内在动力，探究性学习可以最大程度地激发学生的学习兴趣，使学生主动获取知识和应用知识，不仅可以使学生对文本内涵的理解与掌握得到加深，而且还可以使学生在语文学习中更广泛地掌握相关语文技能以解决社会实际问题。

另一方面，探究性学习对于培养学生的创造能力、实践动手能力，以及促进学生自主学习和主动发展等都具有十分重要的意义。可以说，在高职院校语文教学中开展探究性学习符合新课程标准和时代发展的需要，同时也是学生终身发展的需要。

四、高职院校语文教学中实施探究性学习的策略

1.营造探究性学习的氛围。“学贵有疑”，学生在探究性学习活动中能发现问题、思考并解决问题，是完成探究性学习活动的关键。而且问题作为探究性学习的重要载体，在高职院校语文教学中要营造探究性学习氛围，教师就应该鼓励学生善于发现问题和提出问题。并通过营造宽松民主的学习氛围进一步激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生不仅敢问，而且敢想敢说敢做，敢于创造。

2.创造探究性学习的情境。高职院校语文课程是人文内涵和语言文字的有效结合，因此，中职院校语文课程的探究内容非常丰富，而且探究的过程是讲究情感的投入和发展的。所以，只有科学合理地创造探究性学习情境，才能更好地确保学生自主探究学习的有效实施。首先，教师可以借助虚拟情境的手段和方式，让学生在理解、领悟课文内容的基础上，人为地再现文章意境，利用语言文字，声情并茂地虚拟情境，使学生能够获得真实的情感体验。

另外，考虑到多媒体课件等现代化教学手段在呈现文本内容上的优势，教师可以利用现代媒体创设生动直观的现实情境，让学生产生身临其境的感受，从而更好地开展探究性学习活动。

3.协作交流。本环节是与前面的自主探究环节紧密相连的。学生只有在经过了认真的自主探究、积极思考后，才可能进入高质量的协作交流阶段。也就是说，协作交流一定要建立在自主探究的基础之上，才能为学生提供思路交流、观点碰撞、成果分享的平台。教师在此过程中要起到组织、协调、引导的作用。

4.點播探究性学习的方法。方法是行动的指南，方法科学才能获得事半功倍的理想效果，探究性学习同样如此。在探究性学习中，教师起着引导的作用，因此，教师还应该给学生点播探究学习的方法，使学生能够在探究过程中，培养学习语文的科学方法和技巧，从而不断提高其语文素养。阅读作为学习语文最根本和最有效的方法，学生只有与文本发生深层次的信息交流的阅读才是最好的语文探究性学习方法，而个性化阅读探究方法和比较阅读探究方法等就是实现以上学习效果的最好方法。

探究性教学模式不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，更有利于创新思维与创新能力的形成与发展，即有利于创新人才的培养。在此过程中，能否取得成功的关键是，学生在学习过程中的主体地位是否能得到比较充分的体现，同时还需要有教师方面的引导、帮助与支持。

五、语文教学讲求职业性

有过多年一线教学经历的同事都有一种感觉，就是有些高职语文教材内容陈旧，实用性不够，编写思路没有针对高职语文教学的特殊性进行个性化编写，通常是太突出文学赏析等方面，对实践运用帮助不大。我们所从事的教育它是“应用型”教育，不是“学术研究型”，与本科教学选用的大学语文教材应该是有所区分的。我们面对的学生将来会走上各个职业岗位，因此在教学方法手段选取上应该多些选择，少些“研究型”、“赏析型”的内容，着重突出实用性，讲的是够用好用，针对不同专业的学生，选用教学内容也不尽相同。其次是教学用内容要专业化。孔子说过教育学生必须“因材施教”，面对专业背景不同学生教法也要灵活改变。对不同专业的学生选用不同的文章突岀针对性。如学前教育专业学生，因为他们是师范专业，以后面对的都是些小朋友，应该多选取一些词句优美、富有美感的内容，同时可补充一些有关古代 的音乐知识方面的文章，用以陶冶情操。如对园林设计专业学生来说可选用李渔《闲情偶寄》，再增加一些园林方面的文章，增加学生的审美层次，在未来设计工作中能起到锦上添花的效果等等，诸如此类的方法若都能付诸实施，那么高职院校的语文教学的专业特色在教学内容上就能够很好地体现出来。学生在课堂上既能够学到实用技能，又可以陶冶情操，学习兴趣必然会被调动起来，课堂互动也会活跃起来，最终教学效果也不会让我们失望。其次是教学内容要彰显“职业性”，教师的引导作用是非常明显的。这要求语文在教学过程中要紧紧围绕专业特点，对不同专业的学生强调不同教学重点。如在师范类专业就要把教学方法手段、书法口才等内容作为教学重点。对市场营销专业、旅游等专业则更加强调口才沟通能力训练放在重要位置。最后是要高度重视应用文写作教学。由于高职学生文化素质不高，外加平时缺乏严格的训练，很多学生在实际写作就有中“挤牙膏”的感觉，连请假条都不写不好的情况比比皆是，更不说写其他文章，这样的情况一旦带入社会就业，这些学生是很难在竞争激烈的职业社会环境中脱颖而出的，因此我们在日常高职语文教学就要要有计划、有目的、有组织地加强这方面的训练，扎实开展这写作的训练，让学生会写求职信、应聘书、计划、总结、通知、报告、请示、函等，保证学生语文应用能力达标。

综上所述，高职语文课程的内容其实非常丰富，认真研究起来绝不会有枯燥之感。因为学生素质不同和将来就业走向的差别也为我们研究因材施教提供了很多可能，对于如何提高学生语文能力，促进教学方法改革，实现语文教学的实效性与职业性更好地结合，是我们每位教师应该思考的问题。

参考文献

1彭玉玲;冯家强. 理工类高职院校语文教学改革与实践.职业技术教育学，2009-04.

2于飞. 理工类院校人力资源管理课程教学改革探析.成人教育学，2012-02.

3卢芳. 高职语文教学改革实践探究.教育学，2014-02.