浅析探究式学习在高职院校大学英语教学中的应用

摘要：随着教育改革的不断深化，英语教育得以不断强化，高等职业院校也越来越重视大学英语教育在职业素养塑造中的重大作用。在教学过程促使学生主动体验内容和收集信息，获取知识并应用知识解决问题，以增进独立思考能力、创造力、创新精神和实践能力的学习，发挥学生善于质疑、乐于探究的天性，更好的领略英文的趣味和思想，占据学习的主体性地位。

关键词：探究式学习;高职院校;大学英语

捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”大学英语教育对于全面提高学生综合素质，提高学生的想象能力、思辨能力以及感悟能力等都有直接的推动作用。高等职业院校也越来越重视大学英语教育在学生职业素质塑造和培养中的重大作用。

一、陶冶情操，提升素养

探究式学习是一种积极的学习过程，它倡导学生的主动参与。大学英语教学中探究式学习和高等职业教育中倡导的“项目制教学”、“学徒制教学”等教学理念是一脉相承的。探究式学习更关心学习过程，而不是关注结果。比起单向地传授-学习知识，它更重视培养学生的独立思考能力，特别是创造性地思考的能力。在这样的学习过程中，关键在于学习知识的选择，判断，解释，使用，有所发现，有所创造。

大学英语教学是探究式学习的重要组成部分，本文旨在从理论角度探讨这个问题。教学不仅要注重知识的传递，更要重视学生学会学习和获取新知能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。学生不是接受知识的容器，而是可以点燃的“火把”。在日常教学中，教师就要有意识地依据文本生发开去，注意培养学生更高角度地思考问题，注意和社会实际联系，习得解决问题的间接经验，习得调适自己的能力。

二、创设情境，强化感知效果

大学英语教学，其实就是要追求一种思维文化。要在问题情境当中学习，即情境——提出问题——解决问题（假设、推断、检验）——反思解决问题过程中的问题。虽然大家都认识到培养学生兴趣的重要性，知道兴趣是最好的老师，但在实际的教学中，教师只注重理论知识的讲授，轻视能力和兴趣的培养。因此，培养学生的学习兴趣是当务之急，要把英语课堂变成一个热烈、专注、轻松、愉快的学习场所，只有创设情境教学，才能激起学生的情绪，才能有效地调动学生的主观能动性，才能让学生把全身心投入到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情感，从而取得良好的教学效果。

在教学中，大学英语教师要利用丰富的信息资源，调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。如运用多媒体教学软件，播放剧情片断，使学生进入了故事情境，按照剧本的情节，同学们以学习小组为单位，进行排练表演，整个堂课气氛层层推进，学生情趣交融，由“被动型”学习变为“主动型”学习。在教學中，还要创设一种参与情景，鼓励学生自主、合作、探究，发表自己独特的见解，这样，学生对教材不再是被动地接受，而是积极地探究，勇敢地超越 。再如经典影视作品赏析、情景模拟训练有助于学生切身体会到大学大学英语学习的乐趣，小型辨论会、演讲比赛有助于学生认识到学以致用的妙处。甚至带领学生走出课堂领略自然美景的意境，或置身相关的社会实践亦不失为有效的教学形式。

三、从被动接受到主动探索

传统的高职大学英语“我教你学”模式下，实践、发现、探索等活动被严重忽视，学生仍处于被动学习的状态。大学大学英语教学中探究式学习的核心是自主性。自主性之所以如此重要，是因为自主意识指导着人的行为。只让学生知道应该做什么是不够的，重要的是让学生亲身参与研究实践，在此基础上，逐步发展出个人的探究意识体系。随着学生的探究意识增强，实践活动也将更有创造性。因此，学生是否具有自主性，是衡量大学大学英语学科探究式学习效果的重要标志。这也是大学英语探究式学习设计的重点。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”“语言即思想”、“教育即生活”的理念即印证了大学大学英语学科探究式学习的广阔前景。如在课堂上可以与学生一起，翻阅一些资料，共同研究和讨论，这就不再是一个一般性的问题，而是一个小的研究项目。发现问题后，可以放手让学生搜集信息，设计课题，提出一个解决方案，形成书面报告，而不是由教师包办解决所有问题。

四、探究式学习课堂策略

教师的指导作用表现在把握研究活动的方向，激发学生的自主思考，帮助学生学习总结经验教训。这贯穿学生的研究活动的始终。当学生在某个步骤遇到难题，教师适时适当的指导是很重要的，这将提高研究活动的质量，帮助学生成功完成任务。

大学英语的探究式学习要求将学生的探索活动作为基础，但基本上这种探索活动是教师“导演”的。由于探究式学习覆盖了广泛的实际问题，需要大量的大学大学英语基础知识，这不仅要求教师深刻理解大学大学英语知识，并熟悉各种研究方法，而且还要对当前的大学英语的前沿知识具有更深的理解，以便帮助学生设计合适的课程和活动。

由于高职教育大学英语的教学形式为班级授课制，传授知识与获取知识都在一个密闭空间内进行。而大学英语的探究式学习提供了开放的学习环境，学习形式发生变化了，学生也必然会突破原有的教学的封闭状态，进入一个动态、开放、活跃、多元的学习环境。

参考文献：

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作者简介：陈雪，就职于重庆传媒职业学，高级翻译，主要教学研究领域：英语翻译、英语写作等。