浅谈课堂教学的语言艺术

刘勃

摘要：课堂教学是教学工作中的中心环节，而语言是教师进行课堂教学的基本工具，课堂教学效果不仅取决于教师的职业道德、使命感、责任感和专业知识，同时也取决于它是否能充分发挥语言艺术魅力，去感染吸引学生，是否能驾驭好自己的语言去控制课堂教学。那么课堂教学的语言艺术应该是指什么？笔者认为课堂教学包括两个方面的内容，教师的口头表达语和体态语。

关键词：口头语言 体态语言 课堂语言 心灵语言

一、在口头表达语言方面，教师应做到以下几个方面，才可实现教学语言的艺术价值

（一）优美、生动、形象，富于感染力。一堂富有感染力的课，好比一个饱含各种色彩的舞台，教师应该是一名多才多艺的优秀演员。他的语言应该优美、生动、形象、贴切，可以巧妙地运用诗、词、歌赋，以及名言、警句、格言等。同时应能够充分利用语言优美的节奏变化，在音速、音高、语调等方面，结合情景讲究运用之技巧，给学生以美的感受。

（二）机敏、灵活，富有幽默感。教学实践证明，一个教师能否使学生对他的课产生浓厚兴趣，不仅取决于其所具备的专业知识，同时也取决于其人格魅力，而幽默感是这种为学生所期盼的人格力量的重要组成部分。在课堂上，教师不失时机的幽默语言会有助于提高学生的注意力，同时缓解大脑的紧张和疲劳，使学生单调的学习生活变得轻松愉悦，从而使他们对这样的课堂充满浓厚的感。

（三）准确、严密、富有逻辑性。课堂教学语言不同于一般形式的言语行为，它是科学知识的传播形式，所以这种语言必须具有准确性。一、不可模棱两可，自相矛盾，使学生无所适从。二、不可拖沓冗长，缺乏适当的停顿，使学生丧失注意力。另外，还要擅用同义形式、肯否转换、因果推论等逻辑推理方法，来强化自己的教学内容。使用这样的教学语言，同时也可以培养学生严密的思维能力和准确的表达能力。

（四）注重交流，富有启发性。教学是一种教与学的双边活动，所以教学绝不是教师单纯演说的“独角戏”，无论何种课型，能在良好的交流气氛中进行，都是学生吸取知识的好途径。在课堂上，教师不只应会教，也应该会问;学生不只应会学，也应会思考。只有注重交流，注重启发学生思考，才能收到良好的教学效果。

二、体态语是一种借助于面部表情和体态动作来表达思想感情的无声语言。教师要善用体态语来帮助自己的课堂教学

（一）在课堂上教师的目光要庄重柔和。当教师注视学生时，学生常会感受到一种情感的传递。对于那些学习好的学生，教师常会不自觉的流露出信任、赞赏与期望的目光;对于那些不喜欢发言，反应较慢的学生，这种目光则变得焦急和疲惫。这正是我们应该注意的问题。对于学生来说，教师的目光是一种巨大的精神力量。教师注视他们的目光应庄重而柔和，充满向学生传递严格要求与鼓励其进取的信息。切不可注视成绩好的学生或只埋头讲课，根本不去注视学生。这都会引起学生的心理失衡。

（二）在课堂上教师的身姿要挺拔、精神饱满、位移要适中。一个教师在课堂的形象会给学生带来巨大的精神影响，所以教师在进入课堂之前，首先要调节好自己的情绪，无论自己有多少烦恼也不可传递给学生们。而要面带微笑、精神饱满、身姿挺拔的走进教室。另外，教師在教室中的位移要适当。不能只站在讲台上给人以高高在上的感觉，也不能频频的在教室中走动，尤其是在学生们思考问题的时候，这样会分散他们的注意力。只有在提问、讨论、间歇时适当的走到学生们的中间，才可有效的缩短与学生的心理距离。

（三）手势语要简洁、准确。在课堂教学中穿插使用手势语，可以摒除单纯口头语言表达的单调性和抽象性，可使学生增强注意力。但是如果有意或无意的使用得过多过滥，则会干扰学生的视线，破坏他们的学习情绪。所以手势语的使用一定要选择适当的时机，同时考虑学生的情绪情况。

三、心灵语言是教师于孩子们之间的灵魂对话，是建立在相互尊重相互信任的基础是上的心灵感应

没有爱就没有教育，爱是一切良性教育的前提，我是一个刚刚参加工作的特岗教师，看学生们就像我的弟弟妹妹们一样，把培养他们健康成长作为我的历史使命。我没有什么成功的经验，也没有出色的教学手段，但我有一颗热爱教育的心，我从心里面喜欢他们，他们进步了我就非常快乐，他们退步了或者犯错误了我跟着他们一起痛苦。一开始避免不了和学生们发生冲突，但时间久了以后，孩子们逐渐认识我、了解我、认可我，我们不但是师生，课下也成为朋友，久而久之我们之间达到;相互尊重相互认可的程度，一个手势或者一个眼神就能表达心灵的情感，甚至是达到润物细无声的程度，教育的效果就事半功倍。

总之，课堂教学语言的运用关系到课堂教学的成败，是值得每位教师深入思考的重要课题，能否正确使用课堂教学语言是当好一名教师的基本条件。

参考书目

窦桂梅《课堂语言艺术性的研究》和《教学语言艺术》

2009年四川出版集团和巴蜀书社出版的图书，作者是杨欣